□福建省龍海市白水中心小學 柯秋珍

一、美術教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學思維

在當下的美術教學過程當中，許多學校許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學思路，由于應試壓力的影響，許多教師認為美術學科并不重要，因此在教學上敷衍了事，不予重視。

（二）單一的教學形式

在當前的小學美術教學當中，教師們仍然采用傳統(tǒng)單一化死板化的教學模式，同時，教師在講解過程當中重視理論教學，而美術當中，有許多專業(yè)的術語和專業(yè)的名詞，如果老是單純地進行講解，容易讓學生產生，美術學習枯燥乏味的印象。

二、創(chuàng)造力的概念和來源

在美術教學當中我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，那么首先我們應當清楚創(chuàng)造力的內涵。創(chuàng)造力可以被概括為具備新穎性，實用性，進步性，改良性，建設性，創(chuàng)造性的共同作用的綜合能力。在美術課程中創(chuàng)造力至關重要，而我們在美術當中創(chuàng)造力的發(fā)揮，可以延伸到小時候，用畫筆在紙上涂鴉的年紀，即便我們沒有一定的美術基礎，也能運用天馬行空的想象力進行創(chuàng)作，這就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。但是，美術的創(chuàng)造性活動又受到了多樣條件的限制，具體內容我們將在下一個部分進行討論。

三、影響美術創(chuàng)造性活動的條件

（一）學生方面的條件

加強學生的創(chuàng)造性，首先，我們要鍛煉學生的右腦功能，開發(fā)學生的右腦功能，加強學生對于繪畫、文學、舞蹈形象活動的思維能力。具體來說，在教學當中，我們可以通過視覺和行動配合的方式鍛煉學生的右腦活動開發(fā)形象思維，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）環(huán)境方面的條件

創(chuàng)造性的環(huán)境條件，既包括外部環(huán)境，也包括內部環(huán)境。環(huán)境可以激發(fā)人的創(chuàng)造力，同時也可以抑制人的創(chuàng)造力。具體來說，在教學活動當中，我們要營造良好的教學氛圍，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)造力。

（三）教師方面的條件

鍛煉小學生的創(chuàng)造能力，首先應當尊重學生在學習中的主觀能動性，另外利用創(chuàng)造性思維的學科教學方法，并且將這些教學方法積極主動的應用到美術教學的過程當中，提高學生的個性化發(fā)展，促進學生自主能力的提升，加強學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

四、小學美術教育教學中提高學生創(chuàng)造力的具體策略

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

在小學美術創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程當中，首先需要樹立學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，讓學生明白，美術學習不是在前人的基礎上將作品復刻出來，而應該體現(xiàn)出自己的思維和想法，這就是創(chuàng)造意識。

美術繪畫本身就是一個創(chuàng)造的過程，通過對顏料色彩的使用，創(chuàng)造出畫面。但是當前的美術教育以復刻作品為主要內容，忽視了學生的自主創(chuàng)造，即便是教師給予學生主題，讓學生自主創(chuàng)作，學生也會被思維定式所限制，參考教師提供的模板進行繪畫，并沒有起到真正的創(chuàng)造作用。所以在小學美術教育中應該樹立學生的創(chuàng)造意識，鼓勵學生打破陳規(guī)，大膽在作品中表現(xiàn)自己的認知和思考。

（二）培養(yǎng)學生的基礎能力

學生的基礎能力是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵，創(chuàng)造不是憑空產生的，而需要學生經過大量的學習認知和實踐，摸索美術作品的核心內涵，理解美術的深層次意義，形成關于美的感受，才能創(chuàng)造出有創(chuàng)新性的作品。學生的基礎能力包括觀察能力和記憶能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的機會，對于小學生而言，他們具有很強的觀察能力，常常會被一些新鮮事物所吸引，學生對于不同顏色、不同形狀、不同事物的感知能力都很強烈，但是學生在觀察事物的過程當中常常會觀察較為鮮艷的東西，而忽略較為暗淡的東西，比如說當讓學生觀察一朵玫瑰花的時候，許多學生都會關注紅色的花瓣，但很少有學生關注到玫瑰的根莖和葉子。因此，在學生觀察能力的培養(yǎng)過程當中，要對學生進行有效的指導，比如說，在學生觀察玫瑰花的時候，首先讓學生依靠自己的觀察能力對玫瑰花瓣進行詳細的觀察，再引導學生去看一看玫瑰花的形狀，讓學生真實觸摸一下玫瑰花的葉片和根莖，有些學生便會摸到玫瑰花上堅硬的刺，有些學生會看到玫瑰花葉子上鋸齒形的形狀。緊接著再對學生進行引導，幫助學生建立玫瑰花是由花朵、葉片、根莖組成的，讓學生對于玫瑰花有整體的認知。通過這種方式，不斷鍛煉學生觀察事物的能力，最終學生在觀察事物的時候，就會養(yǎng)成全面、仔細觀察事物的良好習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力。

培養(yǎng)學生的記憶能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的基礎。對于小學生而言，這個階段他們的記憶力很好，但這不意味著在教學中要對學生強行進行理論的灌輸，讓學生死記硬背，而是應當通過實踐活動，加強學生的記憶再現(xiàn)能力。具體來說，在初中美術教學的時候，比如進行“課外活動”這一場景的繪畫時，可以先組織學生進行一系列的課外活動，再啟發(fā)學生回想在課外活動當中自己的行為動作場面以及參與的人物，讓學生依托自己記憶里的形象進行構思，然后通過對學生進行場景繪畫，人物繪畫基本畫法的講述，引導學生繪畫。

（二）運用互補策略，情境策略，感官調動策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在教學當中，我們可以應用雙向聯(lián)系互補的策略對學生進行教學，提高學生的創(chuàng)造力，俗話說藝術來源于生活，在教學中，理論也來源于實踐，因此在教學過程當中，我們要加強美術教學與生活實踐的關系，從生活中來到生活中去。在生活當中，我們要和學生一起積累繪畫當中的素材，在美術課堂的教學當中，我們也要將課程的教學內容聯(lián)系到生活中去，運用這種方式，學生不再認為美術學習是陽春白雪，有利于美化生活，提高學生愛美意識和創(chuàng)造美的能力。

我們還可以通過情境化的教學方法進行教學，比如說上文曾經提到過的在教學“愉快的春游”這一主題的活動時，我們可以帶領學生們去春游，讓學生置身于真實的情境當中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣。另外，我們還要多利用互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體教學設備，幫助學生營造真實的情景，比如，當我們在進行國外相關畫作教學的時候，我們不能帶領學生去國外真實的感受畫作上的內容，但是我們可以通過視頻播放的方式，讓學生置身于外國的街頭，外國的田野，感受畫中的內容，從而激發(fā)學生的想象能力。

五、結語

綜上所述，創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，因此在教學過程當中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在小學美術創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程當中，立足學科的特色，樹立正確的教學目標，運用正確的教學方法和教學思路，促進學生創(chuàng)造能力的全面提升。