□甘肅省定西市渭源縣中心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 康春燕

閱讀能力是小學(xué)生必須具備的基本能力，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，尤其是表達(dá)能力和理解能力。以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多是以單篇閱讀為主，難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，而群文閱讀具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與突破，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率及綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，只注重單篇閱讀。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，教師采用的教學(xué)手段或教學(xué)模式都是以學(xué)生考試成績(jī)的提升為目的，習(xí)慣于單篇閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)一味注重標(biāo)準(zhǔn)答案或咬文嚼字，影響群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

第二，閱讀目標(biāo)不明確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不管是群文閱讀抑或是單篇閱讀，都需要制定明確的閱讀目標(biāo)，對(duì)教師的輔助和引導(dǎo)作用加以強(qiáng)化，這樣方能提高閱讀效率與教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在內(nèi)容模糊、目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，并且很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)隨意組合閱讀文本，或者是不自覺(jué)朝著單篇閱讀的方向展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳。

第三，閱讀資源缺乏。對(duì)于現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材而言，教材的閱讀資源相對(duì)匱乏，與新課標(biāo)要求不相符，難以滿足學(xué)生日常的閱讀需求，加上部分教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有適當(dāng)拓展或延伸閱讀內(nèi)容，致使學(xué)生的閱讀量少。同時(shí)有些學(xué)校在教學(xué)資金方面的投入明顯不足，缺乏必要的圖書(shū)館，多是要求學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)閱讀材料，這樣明顯影響到群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。

第四，教學(xué)方式單一。隨著新課改的持續(xù)深化，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的改革步伐也顯著加快，尤其是教學(xué)方式的完善，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，曲解了群文閱讀教學(xué)的目的，片面認(rèn)為群文閱讀只是幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)傾向于理論知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和思維方式的培養(yǎng)，影響學(xué)生整體水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，針對(duì)性選擇閱讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教師選擇群文閱讀素材時(shí)，必須要做到以閱讀教學(xué)的目標(biāo)為依托，圍繞主題來(lái)選擇文章，保障文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提高閱讀的速度和能力，還要立足于實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，遵循合理科學(xué)的原則選擇文章，在此基礎(chǔ)上重新編排文章順序，使文章順序符合學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)群文閱讀效率的提高。小學(xué)階段的學(xué)生有著活躍的思維，對(duì)故事性強(qiáng)的文章感興趣，所以教師可以將有趣、形象、生動(dòng)的文章進(jìn)行編排。

第二，明確閱讀目標(biāo)。群文閱讀的文章多是以某一特質(zhì)的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，這種特質(zhì)也就是教學(xué)目標(biāo)，取決于教師想讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟什么，如對(duì)事物描寫(xiě)方法的掌握、對(duì)某類文章文風(fēng)的把握等?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要明確群文閱讀的目標(biāo)，確保所選文章之間的相互促進(jìn)，彰顯出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。例如：針對(duì)《對(duì)韻歌》的內(nèi)容教學(xué)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字及漢字的韻律，因此教師可以選擇與韻律相關(guān)的啟蒙書(shū)籍，如《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中知曉文字的獨(dú)特韻律，結(jié)合所學(xué)的拼音知識(shí)來(lái)加深印象，強(qiáng)化閱讀收獲。當(dāng)然教師可以將群文閱讀目標(biāo)由每個(gè)單元細(xì)化至課堂教學(xué)實(shí)踐或每個(gè)課時(shí)，通過(guò)閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生吸收，或者是立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與解讀。例如，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于文本內(nèi)涵的深度挖掘，尤其是作品的美感熏陶與文字教育。

第三，完善閱讀資源。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加資金投入，積極建立圖書(shū)館，對(duì)學(xué)生所需的閱讀素材進(jìn)行購(gòu)置，包含各個(gè)年級(jí)，促使學(xué)生能結(jié)合喜好進(jìn)行閱讀，豐富閱讀知識(shí)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只單純依賴于課本閱讀內(nèi)容，還需要采取科學(xué)的方式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富閱讀素材，如，圍繞教學(xué)主題增加相關(guān)的閱讀文章，以此幫助學(xué)生明確閱讀方向，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。比如，講授課文《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀知曉烏鴉喝水的過(guò)程，懂得遇到困難應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決的道理。完成課文講授后，推薦學(xué)生閱讀類似的課文，如《大熊秀鳥(niǎo)巢》《小馬過(guò)河》等，讓學(xué)生在閱讀中掌握課文寓意，從中學(xué)會(huì)相應(yīng)的道理，豐富思想，提升閱讀能力。

第四，優(yōu)化閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，對(duì)學(xué)生的主體地位加以明確，改變以往過(guò)度解讀篇章或字詞的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，借助共同議題的方式引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面思考、探究、解答問(wèn)題，促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S。具體而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，即在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文章的閱讀，這樣的方式無(wú)法細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句和生詞，需要合理運(yùn)用略讀、默讀、跳讀等方法。以《我和祖父的園子》為例，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生在5 分鐘內(nèi)通過(guò)一句句或一段段的方式通讀文章，在閱讀中思考問(wèn)題：文中描寫(xiě)的園子究竟是什么樣的呢？然后要求學(xué)生利用3分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行通篇瀏覽，畫(huà)出文中關(guān)于描寫(xiě)園子特點(diǎn)的語(yǔ)段。

第五，加強(qiáng)信息整合與比較。信息的整合與比較是群文閱讀的關(guān)鍵步驟，學(xué)生閱讀多篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)文中信息和內(nèi)容的提取及對(duì)比，發(fā)現(xiàn)與議題相關(guān)內(nèi)容的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上整合內(nèi)容，把握彼此之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。可以說(shuō)，群文閱讀既是增大學(xué)生閱讀量的有效方式，也是幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和感知文本內(nèi)容的關(guān)鍵。例如：學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》時(shí)，這幾篇課文都是圍繞“祖國(guó)的自然風(fēng)光”進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)不同地方的不同景觀來(lái)表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以“祖國(guó)山河的秀麗風(fēng)光”為主題進(jìn)行教案編寫(xiě)和群文閱讀，讓學(xué)生從整體的角度把握該單元的知識(shí)框架，了解這幾篇課文是通過(guò)什么手法、什么角度來(lái)描寫(xiě)什么樣的景色等問(wèn)題，進(jìn)而在群文閱讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、描寫(xiě)美、感受美，學(xué)會(huì)多角度描寫(xiě)某件事物，發(fā)展綜合能力。

總之，群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，如只注重單篇閱讀、閱讀目標(biāo)不明確、閱讀資源缺乏、教學(xué)方式單一等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。鑒于此，教師必須要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性選擇閱讀素材、明確閱讀目標(biāo)、完善閱讀資源、優(yōu)化閱讀方式、加強(qiáng)信息整合與比較等手段優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。