文 沈 靜
幼兒園園本主題活動的實施,是貫徹落實《3 ~ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程,也是提升幼兒園教育質量的過程。而園本主題的實效性如何,需要看教師對主題活動的審議能力。
本著“從教師的實際需求出發(fā)”的研訓原則,我們采取“問題式”研訓模式,通過實踐操作解決問題,從而有效解決教師在主題審議過程中的真問題,并提升教師的主題審議能力。
在研訓開展之初,我園進行了全園調查,從教師的實際需求入手,確定本學年的精品研訓項目。之后,以調查問卷的方式,了解教師在主題實施過程中聚焦的問題:主題目標應該怎樣預設?如何全面解讀教材?主題實施過程中的生成內容應該怎樣把握?主題審議后期應該怎樣判別資源?通過數(shù)據(jù)分析,以下三個問題占比最高:主題目標應怎樣預設?主題中的生成內容應該如何把握?如何對主題中的資源進行判別?
1.從模仿到創(chuàng)新,找準審議方向
在主題活動開展前期,我們以教研組為單位,開啟“案例式”研訓,從研讀與主題內容相似的主題案例到分析案例中的目標制定、主題脈絡、主題活動等板塊,最后通過模仿、整合、創(chuàng)新,形成適宜的主題預設目標、脈絡等板塊。
2.從預設到生成,行走審議路徑
對于主題活動中可能生成內容進行判定與把握,以“預設→實踐→調整→生成”為策略,助推教師把控生成內容。在主題審議前期以班級為單位,預設有價值的生成點;在主題審議中期,通過實踐操作和策略調整,把控生成內容的價值取向;最終生成相關的班本活動和課程故事。
如在小班《秋天里》主題活動開展過程中,?。ㄋ模┌嘟處燁A設“吊瓜”作為班本活動的切入點,將吊瓜投放到區(qū)角中,引發(fā)幼兒的興趣;在班本活動開展中期,根據(jù)幼兒的興趣點,將重點調整為“吊瓜大探秘”活動,最后生成了一系列的探秘故事。
在主題活動開展前,對周邊資源(如社區(qū)、自然、人文資源)等進行匯總和考察,結合主題脈絡,篩選需要的資源,將資源與主題內容、園本特色等進行有效整合。
在主題活動中,教師們將一些生成性資源以電子稿的形式進行保存。主題活動完成后,教研組教師也將資料再次進行整合和歸檔,生成適合我園幼兒的主題審議資料。
1.深度思考,提升教師專業(yè)性
每個主題活動結束后,應召開主題分享會,讓教師分享自己在主題活動中的感悟。通過深度思考,我們發(fā)現(xiàn):課程的生發(fā)是多元化的,可以是幼兒的興趣點,可以是教師拋出的問題點,也可以是教師基于觀察后給予的支持點或主題審議中的探究點。教師和家長也是課程的支持者、合作者,應共同對幼兒的探究進行引導,幫助幼兒掌握規(guī)律,發(fā)展智能。
2.小結評價,激勵自我成長
在主題結束后,以教研組為單位開展課程小結會。每次小結由教研組自行承擔,匯報上一個主題課程的實施成果、實施中遇到的困難和問題,并對下一輪實施提出建議。
通過研訓逐步完善主題審議模式,實踐出一套可操作、清晰明了、簡單易懂的主題審議路徑圖,為教師的實踐操作提供參考。經過本次研訓,教師從“盲目拿來”到“理性梳理”,從“按部就班”到“動態(tài)生成”,從“應付完成”到“經驗整合”,從“被動的主題執(zhí)行者”逐步轉變?yōu)椤爸鲃拥幕顒釉O計者”,真正提升了教師的審議能力及主題實施能力。
在園本課程建設的過程中,我們需要對課程內容進行審議。它不僅是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié),也是園本課程得以形成的必要過程。我們的改變只是剛剛起步,還需要一步一個腳印、穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好主題審議,讓主題審議成為課程實施的有效途徑。