文 徐凌云

舞龍項(xiàng)目是我國(guó)寶貴而生動(dòng)的民族文化遺產(chǎn)，被稱為“民族文化的精髓”。民族傳統(tǒng)體育中的舞龍項(xiàng)目正是幼兒園健康領(lǐng)域中不可多得的優(yōu)秀項(xiàng)目活動(dòng)之一。為此，我園針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)舞龍項(xiàng)目進(jìn)行了創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了“Mini舞龍”的項(xiàng)目活動(dòng)。

一、“Mini舞龍”的核心概念

“Mini舞龍”是通過(guò)講述舞龍故事、制作舞龍器械、欣賞舞龍表演、聆聽(tīng)舞龍鼓樂(lè)、展示舞龍技能等多種方式，以小型舞龍器械為工具，讓幼兒在“龍珠”的引導(dǎo)下隨著鼓樂(lè)伴奏進(jìn)行舞龍活動(dòng)，以充分展示龍的精、氣、神、韻，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力幼兒的全面發(fā)展。在本活動(dòng)中，“Mini”主要體現(xiàn)在：幼兒年齡?。换顒?dòng)器材有短、小、矮的特點(diǎn)；活動(dòng)規(guī)模小；活動(dòng)時(shí)間短。

二、“Mini舞龍”的價(jià)值

如何使“Mini舞龍”在幼兒園落地生根，最大限度地挖掘其潛在價(jià)值？如何通過(guò)“Mini舞龍”這一活動(dòng)提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)并促進(jìn)幼兒園的文化特色發(fā)展？帶著這些問(wèn)題，我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，立足園所實(shí)際，展開(kāi)了與“Mini舞龍”活動(dòng)相關(guān)的研究，希望能為教師們提供直觀、具體的指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒及園所的發(fā)展。

（一）增強(qiáng)幼兒對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同

“Mini舞龍”活動(dòng)，首先可以使幼兒獲得有關(guān)參加活動(dòng)的人數(shù)、“龍”的外在形狀、運(yùn)動(dòng)方式等表象認(rèn)知；其次，再使幼兒建立對(duì)該活動(dòng)內(nèi)在含義的認(rèn)知；最后，促使幼兒獲得對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒的參與感與獲得感

在參與“Mini舞龍”活動(dòng)時(shí)，幼兒的活動(dòng)自主性和活動(dòng)能力得到了充分、自由的發(fā)揮，幼兒也獲得了極大的參與樂(lè)趣。同時(shí)，“Mini舞龍”活動(dòng)弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力、發(fā)散性思維與想象力。這種參與感及獲得感進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒更加愉快地投入活動(dòng)，形成了活動(dòng)的良性循環(huán)。

（三）促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展

“Mini舞龍”活動(dòng)是一個(gè)集揮灑個(gè)性與團(tuán)結(jié)合作于一身的運(yùn)動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。幼兒需要分工合作、相互配合地在龍珠、龍頭、龍身、龍尾的位置上各司其職，共同展現(xiàn)龍的形態(tài)。

三、“Mini舞龍”的創(chuàng)新之處

我園充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)， 以“Mini舞龍”資源建設(shè)為支架，為本項(xiàng)目活動(dòng)的園本化實(shí)施提供了有力的物質(zhì)保障。

（一）將研究思路從“成人視角”調(diào)整為“幼兒視角”

“Mini舞龍”力求打破原先教師單方面主導(dǎo)的桎梏和刻板的舞龍活動(dòng)模式，堅(jiān)持從兒童本位出發(fā)，尋找幼兒喜歡的和需要的舞龍主題。

（二）將活動(dòng)地點(diǎn)從“園內(nèi)”延伸至“園外”

活動(dòng)力求走向“園外”。一方面，“Mini舞龍”活動(dòng)的內(nèi)容選自課題《龍泉：“小龍人”資源建設(shè)的實(shí)踐研究》，讓每個(gè)幼兒都有多次實(shí)地考察、探究的機(jī)會(huì)。我們力求突破“活動(dòng)地點(diǎn)主要集中在班級(jí)”的限制，努力尋求家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)，形成資源建設(shè)的共同體，共同促進(jìn)“Mini舞龍”活動(dòng)的實(shí)施。一是想方設(shè)法、因地制宜地拓展“Mini舞龍”的探索，從幼兒園延伸至家庭和社區(qū)，讓幼兒在親身活動(dòng)中感受和學(xué)習(xí)。二是充分開(kāi)發(fā)并利用人力資源，邀請(qǐng)舞龍專業(yè)人士、家長(zhǎng)助教團(tuán)的加入，讓幼兒在親身參與中感受和學(xué)習(xí)。

另一方面，“Mini舞龍”活動(dòng)的實(shí)踐研究注重個(gè)案研究與行動(dòng)研究，注重教師的合理鷹架?！癕ini舞龍”活動(dòng)中，“捕捉→討論→生成→伸展→調(diào)研→評(píng)估”的過(guò)程能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，“舞龍”培訓(xùn)、“學(xué)習(xí)故事”和“觀察記錄”案例的研討，為教師提供了激發(fā)自我專業(yè)潛能的契機(jī)和舞臺(tái)，從而提升教師的“專業(yè)素養(yǎng)”，凝聚了“園所文化”。

基于以上創(chuàng)新舉措，“Mini舞龍”活動(dòng)在幼兒園的實(shí)踐才更具價(jià)值，全體師幼才能更好地獲得優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的傳承。