文 樓 華

在幼兒園教育中，園本課程是幼兒成長(zhǎng)的載體，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。班級(jí)微課程是園本課程的延展與補(bǔ)充，是園本課程的個(gè)性化實(shí)施。本文立足于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從基于課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)著力點(diǎn)；基于課程資源的挖掘利用，抓住出發(fā)點(diǎn)；基于微課程的再認(rèn)識(shí)，立足研究點(diǎn)；基于微課程實(shí)踐的梳理反思，突出生長(zhǎng)點(diǎn)。在真實(shí)、鮮活的實(shí)踐過(guò)程中，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供更為適宜、有效的支持。

青年教師是幼兒園可持續(xù)發(fā)展中不可或缺的中堅(jiān)力量。隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量年輕人加入教師隊(duì)伍，雖然青年教師精力充沛、成長(zhǎng)欲望強(qiáng)烈，但工作年限短、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，一定程度上限制了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如何從“數(shù)量擴(kuò)張”到“質(zhì)量?jī)?yōu)化”，成為幼兒園青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重大挑戰(zhàn)。特別是在課程游戲化全面推進(jìn)的背景下，青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。因此，本文以微課程實(shí)踐為抓手，幫助他們站在“兒童立場(chǎng)”去提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)提供更為適宜有效的支持。

一、基于課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)著力點(diǎn)

如何具備“兒童視角”是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的必修課，怎樣體現(xiàn)“兒童意識(shí)”更是新時(shí)期家長(zhǎng)對(duì)教師的基本要求。課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不僅是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，更是課程游戲化理念下的一種敏感的思維和自覺(jué)的行為。

（一）依托微課程實(shí)踐，教師從“看幼兒”到“信幼兒”

園本課程的不斷落實(shí)讓教師越來(lái)越關(guān)注幼兒的生活，去發(fā)現(xiàn)生活中可開(kāi)發(fā)的課程。這里，以大班生成課程“春日密語(yǔ)”活動(dòng)為例。實(shí)施前，我們圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)與周邊資源進(jìn)行剖析，讓青年教師在實(shí)施前就看到了課程生發(fā)的可能性。首先，園領(lǐng)導(dǎo)參與研討，讓青年教師對(duì)課程的系統(tǒng)性有一個(gè)初步的思考，并協(xié)助梳理出“春日密語(yǔ)”思維導(dǎo)圖，為青年教師提供參考。其次，鼓勵(lì)青年教師以表格形式自主預(yù)設(shè)班級(jí)的微課程方案?；顒?dòng)中，幼兒具體做什么、怎么做都由師幼共同討論，放手給教師自主的空間，幫助他們從課程的角度思考深入推進(jìn)的策略。青年教師的課程意識(shí)也在聆聽(tīng)幼兒的心聲、對(duì)話(huà)幼兒的成長(zhǎng)需求中逐漸生根。

（二）依托微課程實(shí)踐，教師從“重預(yù)設(shè)”到“重動(dòng)態(tài)”

隨著課程意識(shí)的不斷增強(qiáng)，青年教師在幼兒的一日活動(dòng)中更關(guān)注過(guò)程與意義，更需要鏈接理論與實(shí)踐。例如，在“我的六一我做主”活動(dòng)中，雖然疫情之下有很多事情不能做，但每個(gè)幼兒都有一個(gè)美好的心愿。活動(dòng)前，教師積極征集幼兒想法，通過(guò)班級(jí)討論、年級(jí)組協(xié)調(diào)、幼兒園統(tǒng)籌的方式開(kāi)展。打水仗、戶(hù)外百變時(shí)裝秀、七彩泡泡、你猜我演等一個(gè)個(gè)游戲，從內(nèi)容的產(chǎn)生、材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的布置、規(guī)則的制定等，這些原本由教師設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制定的內(nèi)容都變成了幼兒自發(fā)的游戲。教師也經(jīng)歷了從開(kāi)始的主觀臆斷——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反思原因——調(diào)整內(nèi)容——跟進(jìn)觀察——師幼協(xié)同，在微課程實(shí)踐中逐漸從主觀盲目走向清晰發(fā)展。

二、基于課程資源的挖掘利用，抓住出發(fā)點(diǎn)

隨著課程游戲化理念的生根落地，青年教師對(duì)于微課程多樣化的組織形式、推進(jìn)依據(jù)和組織策略有了自己的思考，課程資源的挖掘與利用也成為課程建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在班級(jí)的微課程實(shí)踐中，教師不僅要善于挖掘周邊的一切資源，而且要著重對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值剖析，加強(qiáng)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析與深度學(xué)習(xí)的探究。

（一）讓幼兒表達(dá)，在了解和傾聽(tīng)中把握師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)。

如小班微課程《睡蓮》、中班微課程《聊聊黃梅天》、大班微課程《水杯排排隊(duì)》等，當(dāng)班級(jí)幼兒突然對(duì)身邊的某一事物、場(chǎng)景、現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，教師要及時(shí)抓住這一信號(hào)，提供適時(shí)、適度的支持，引發(fā)幼兒探究式學(xué)習(xí)。

（二）基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)和感受中讀懂幼兒的發(fā)展需求

如小班微課程《身邊的圍欄》、中班微課程《一米線(xiàn)有多長(zhǎng)》《可愛(ài)的云》等。實(shí)踐中，幼兒的行為、態(tài)度和語(yǔ)言都成為教師調(diào)整互動(dòng)行為的依據(jù)。

（三）供幼兒選擇，在支持與激勵(lì)中滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)

如大班微課程《夏扇》、中班微課程《皮影初體驗(yàn)》等，教師在敏銳地捕捉到教育價(jià)值后，對(duì)可能涉及的內(nèi)容做了價(jià)值分析和判斷，并在此基礎(chǔ)上做好多方面的“預(yù)設(shè)”，靜待“花開(kāi)”，使后期的支持與激勵(lì)滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、基于微課程的再認(rèn)識(shí)，立足研究點(diǎn)

我們注重青年教師在日常實(shí)踐中對(duì)微課程的研究，通過(guò)“有圖有真相”“有觀察有解讀”的支持策略，讓他們?cè)谖⒄n程實(shí)踐中，努力以?xún)和囊暯前l(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容，以?xún)和牧?chǎng)審視課程價(jià)值，以?xún)和姆绞絻?yōu)化課程實(shí)踐，從而凸顯青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“精氣神”。

（一）報(bào)團(tuán)學(xué)習(xí)，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“借力找路子”

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們最需要了解“為什么要這樣”“接下來(lái)該怎樣”。為此，我們以剖析解讀優(yōu)秀課程實(shí)踐案例為入手，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組研討等形式，給教師以啟發(fā)，通過(guò)集體智慧的思維碰撞，解決青年教師在課程實(shí)施過(guò)程中的困惑與瓶頸。如我們利用“相約星期二”工作室平臺(tái)，組織青年教師學(xué)習(xí)幼兒園積累的優(yōu)秀案例，了解班級(jí)微課程的內(nèi)容來(lái)源、教師的站位、課程故事梳理呈現(xiàn)的方式和角度等，讓青年教師對(duì)微課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師以“過(guò)來(lái)人”的身份分享、交流自己開(kāi)展微課程的經(jīng)驗(yàn)和感想，讓青年教師明確觀察、評(píng)估、支持是理解兒童的根本。

（二）階梯審議，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“借智架梯子”

微課程實(shí)踐需要教師透過(guò)多維的視角，在不斷梳理與反思的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)幼兒真實(shí)生活的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)生活中可開(kāi)發(fā)的課程。因此，我們通過(guò)學(xué)期審議、主題審議、大教研組、年級(jí)組、備課組等不同階段、不同群體、不同層面的階梯式、交叉式審議，持續(xù)研討和分析課程實(shí)踐中資源、內(nèi)容、實(shí)施途徑等方面的問(wèn)題和不足，不斷調(diào)整審議的視角，為青年教師在微課程實(shí)踐中找到適宜的方法和策略。

（三）對(duì)話(huà)問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“借法搭臺(tái)子”

微課程實(shí)踐過(guò)程中，青年教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最大的困難是“未知如何應(yīng)對(duì)”。為此，我們鼓勵(lì)青年教師勇于直面“真問(wèn)題”，敢于研究“真問(wèn)題”，力求解決“真難題”。我們通過(guò)每周一次的“經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)，為青年教師提供研討平臺(tái)，解決他們遇到的困惑和問(wèn)題。

四、基于微課程實(shí)踐的梳理反思，突出生長(zhǎng)點(diǎn)

在微課程實(shí)踐中，教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，不斷反思教育教學(xué)行為，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（一）信息收集析價(jià)值

微課程實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)青年教師以照片、文字、視頻、展板等形式，及時(shí)記錄和分析幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、調(diào)整策略等。一方面，青年教師在收集更多真實(shí)的數(shù)據(jù)信息時(shí)，有利于他們?nèi)ソ庾x和理解幼兒的興趣和行為，從而根據(jù)需要做出更有價(jià)值的回應(yīng)。另一方面，顯性的環(huán)境讓我們能及時(shí)了解班級(jí)實(shí)施的真實(shí)情況，引導(dǎo)青年教師基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要做規(guī)劃、做調(diào)整，從而幫助他們?cè)谕七M(jìn)過(guò)程中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和等待，更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好陪伴、支持幼兒的學(xué)習(xí)，并以更積極、開(kāi)放的心態(tài)觀察幼兒、研究幼兒。同時(shí)，注重展示幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享幼兒學(xué)習(xí)旅程。既能讓幼兒與教師重溫之前的學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)教師之間進(jìn)行反思和對(duì)話(huà)，又有助于家長(zhǎng)了解幼兒經(jīng)歷了哪些生動(dòng)有趣、有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）梳理推廣揚(yáng)智慧

在課程實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)青年教師積極撰寫(xiě)案例、隨筆等，及時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。對(duì)于青年教師的課程故事，我們有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們從撰寫(xiě)視角、理論支撐、框架搭建等方面調(diào)整優(yōu)化，讓課程案例更生動(dòng)、更科學(xué)，指導(dǎo)青年教師從實(shí)踐走向理性的思考。同時(shí)，利用幼兒園微信發(fā)布、園本研修、參與市級(jí)研討交流等途徑，讓青年教師參與分享交流。這些分享交流，能讓教師回顧和共享微課程實(shí)踐中的“珍貴時(shí)刻”，對(duì)這些“珍貴時(shí)刻”的放大品讀，有助于教師感受到教育的幸福，激發(fā)青年教師在微課程實(shí)踐過(guò)程中更自信、更主動(dòng)探索新的想法和方法。

別具一格的微課程實(shí)踐是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑。這些實(shí)踐探索的過(guò)程始終透著勃勃生機(jī)，這種生機(jī)來(lái)源于青年教師對(duì)教育規(guī)律的尊重、對(duì)幼兒成長(zhǎng)的尊重和對(duì)未來(lái)發(fā)展的突破：從關(guān)注幼兒的興趣需要與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)生成課程；從關(guān)注幼兒的探索、實(shí)踐來(lái)推進(jìn)課程；從關(guān)注幼兒的發(fā)展需要來(lái)延伸、調(diào)整和改進(jìn)微課程實(shí)踐。