賀敏

摘要：高中語文群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇課文講述的單調(diào)性，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文綜合能力的全面提升。它在一定程度上促進(jìn)了高中語文核心素養(yǎng)的形成。本文針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體提出了高中語文群文閱讀的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;策略

核心素養(yǎng)在高中語文的教學(xué)中已經(jīng)成為了被普遍關(guān)注和探索的話題。隨著群文閱讀在高中課堂中出現(xiàn)的頻率越來越高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也在課堂中得有效實(shí)施。在高中語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。目前很多教師在高中語文課堂中不斷尋求方法探索核心素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，希望能在群文閱讀中有針對(duì)性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過相關(guān)主題文本的閱讀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

群文閱讀是在高中語文課堂中以課文主題為核心，選取不低于三篇相關(guān)主題的文本所展開的閱讀教學(xué)。群文閱讀最典型的特點(diǎn)就是在閱讀中讓學(xué)生感受運(yùn)用不同的語言組織來闡述相同的道理。群文閱讀中所選取的文本大多也都是名家名作，都是文章中的典范。學(xué)生在文本的閱讀中可以針對(duì)優(yōu)秀的詞語或句子進(jìn)行積累，并通過不同文本之間的對(duì)比來感受不同語言的魅力。通過群文閱讀可以在很大程度上提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力[1]。如在高一語文課本《故都的秋》一課的教學(xué)中，教師可以以秋天的描寫作為主題來開展群文閱讀，閱讀中可以選取的名家名作包括：魯迅的《秋夜》、張愛玲的《秋雨》、林語堂《秋天的況味》等等。通過閱讀我們能清楚地感受到郁達(dá)夫眼中的秋天是悲涼的，是用來表達(dá)愛國情懷的。魯迅賦予秋夜景色不同的人性，以此表達(dá)對(duì)善與惡的不同態(tài)度。張愛玲獨(dú)愛秋雨的悲涼。林語堂更喜歡秋天的寧靜。在群文閱讀中學(xué)生能感受到不同作者眼中的秋天所代表的意義不同，表達(dá)方式也不盡相同。通過群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的事物進(jìn)行不同的表達(dá)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要部分。

二、在群文閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位

在語文的核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)高中生的思維能力是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。無論是學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握過程還是綜合能力的提升，都離不開獨(dú)立的思維。群文閱讀教學(xué)是一種以閱讀為主的教學(xué)方式，顧名思義需要學(xué)生們占據(jù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。群文閱讀是通過學(xué)生的自主閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在群文閱讀中一定要重視學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。在群文閱讀中開展以學(xué)生為主的自主閱讀，就是要將群文閱讀的過程交給學(xué)生，學(xué)生們可以根據(jù)自己的方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以在文本對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，也可以設(shè)置若干問題，以內(nèi)容填充的方式進(jìn)行閱讀，總之在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的自主性[2]。教師要將對(duì)群文的思考交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行探究性問題的思考。如在高一古詩詞《沁園春.雪》的閱讀中，教師可以以領(lǐng)袖思想為主題進(jìn)行群文閱讀，群文可以選取毛澤東的《卜算子.詠梅》，曹操的《度關(guān)山》《對(duì)酒》等詩詞。通過對(duì)文本的閱讀，教師可以提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，問題可以如下：同為軍事家、政治家毛澤東和曹操的思想有什么異同，他們的詩詞分別具有什么特點(diǎn)，詩詞中都表達(dá)了怎樣的思想等等。教師在群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生們展開獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們提升思維能力。

三、群文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生們展開深入的探討

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀是對(duì)文本欣賞和理解的重要環(huán)節(jié)。而對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入的探討則是讓學(xué)生們?cè)诩ち业拿苤信鲎渤鏊季S的火花。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，思維方式也不同，因此在群文閱讀中，學(xué)生們閱讀的角度獲取的知識(shí)也不相同。在群文閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行一些討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)問題分別進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述，然后讓學(xué)生們提出質(zhì)疑，進(jìn)行探討從而總結(jié)認(rèn)知[3]。譬如，在高中課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中，群文閱讀以林教頭這個(gè)人物為主題選取《水滸傳》中其他關(guān)于林教頭的章節(jié)進(jìn)行群文閱讀。通過對(duì)關(guān)于林教頭各個(gè)章節(jié)文本的閱讀，學(xué)生們對(duì)這個(gè)人物都有了自己的觀點(diǎn)和見解。閱讀結(jié)束后，教師可以針對(duì)林沖這個(gè)人物的特點(diǎn)舉行一次“茶話會(huì)”，讓學(xué)生們對(duì)林沖這個(gè)人物形象進(jìn)行細(xì)致的分析。通過對(duì)這個(gè)主題的探討，學(xué)生們可以互通觀點(diǎn)，互相討論。在深入的討論中，學(xué)生們開拓了思維，豐富了見解。學(xué)生們頭腦中林沖這個(gè)形象也得以豐滿起來。這在很大程度上能提升學(xué)生們對(duì)名著作品的審美能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們探索文化的求知欲。

總而言之，以群文閱讀的形式在高中語文課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種行之有效的重要方式。教師們?cè)谡n堂中要視課程內(nèi)容積極地展開群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。在群文閱讀中，教師要選擇合適的主題，展開閱讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要在群文閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生成為群文閱讀教學(xué)的主體。在群文閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生們針對(duì)閱讀結(jié)果展開深入的交流和探討活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谔接懼猩罨喿x認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小榮.基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（41）：10.

[2]楊建龍.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].新課程，2021（41）：50.

[3]梁建洲.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程，2021（41）：52.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》結(jié)題論文，課題編號(hào)：2021830.