張德

摘? 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中最重要環(huán)節(jié)，它決定著情境教學(xué)法應(yīng)用的成效。目前，諸多教師在高中地理課堂情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在一些問題和誤區(qū)，針對這些問題，本文嘗試分析問題的癥結(jié)并尋找解決的對策，旨在提高情境創(chuàng)設(shè)技巧，使高中地理課堂教學(xué)更生動、更有效。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境;創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體情境和場景，激發(fā)學(xué)生的情緒、態(tài)度和價值體驗，幫助學(xué)生更加深刻理解教材內(nèi)容，從而使學(xué)生的心智得到發(fā)展的教學(xué)方法。 情境教學(xué)法在高中地理課堂中被廣泛應(yīng)用，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，還能使師生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。但在現(xiàn)實中，地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在一些誤區(qū)，筆者對這一問題現(xiàn)象做了分析，并總結(jié)出高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)策略，希望對諸位同行有所幫助。

一、高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)都集中在導(dǎo)入部分

很多老師上課時都喜歡用情境材料導(dǎo)入新課，能快速有效地吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這確實是一個“好的開端”，但往往也只是“好的開端”，卻收不到“成功了一半”的作用。這是因為部分老師只著重把情境設(shè)計用在開頭的導(dǎo)入部分，沒有把情境教學(xué)理念貫穿整個課堂。這樣一來，地理課堂開頭很精彩，過程很沉悶，整節(jié)課虎頭蛇尾，情境教學(xué)法沒有落到實處。

（二）情景創(chuàng)設(shè)只流于形式

有些地理課堂中，探究活動花里胡哨，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，反而淡化了主題，重點不突出，課堂效果不明顯。所以，在情境創(chuàng)設(shè)時，目標要明確，不但要注意形式，更要注重本質(zhì)，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。老師在備情境創(chuàng)設(shè)時就一定要結(jié)合教材內(nèi)容，要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，考慮課堂上可能會發(fā)生的情況等，要想到我們創(chuàng)設(shè)出的情境能否起到積極的作用。

（三）情境創(chuàng)設(shè)只在公開課中

高中教師工作量大、辛苦，是共識，而地理課堂情境創(chuàng)設(shè)需要投入大量的精力和時間，平時備課就沒有太多的精力來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)，上課時更容易開門見山、直奔主題。公開課是教師進行教學(xué)評比、教學(xué)匯報的主要形式，直接關(guān)系到教師本身的利益，則需要拿出真本事，展現(xiàn)教學(xué)最佳狀態(tài)。所以，公開課備考花費大量時間和精力，認真搜集資料、巧妙設(shè)計情境、精心組織教學(xué)，情境教學(xué)法也能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。由于課堂的重要性和教師本身工作時間問題，地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)只停留在公開課中，平時的課堂教學(xué)沒有真正貫徹情境教學(xué)，違背了教學(xué)的初衷。

（四）情境創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)習(xí)目標

在教學(xué)過程中，有的老師創(chuàng)設(shè)出的情境內(nèi)容很新很豐富，但可能和我們的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這樣的情景看似新穎，學(xué)生也可能一下子就被吸引了過去，但實際上這樣的情境往往會使課堂偏離。因為學(xué)生進到這樣的情境里，就會誤以為本節(jié)課教學(xué)的重點在情境內(nèi)容里，過多的干擾信息會沖淡了教學(xué)的重點，學(xué)生真正用于思考解決問題的時間被占用，可想而知，一堂課下來，學(xué)生掌握到的知識不會很多，甚至學(xué)不到真正的地理知識，最終卻是畫蛇添足。

這就要求老師們在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分考慮情境與學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊密聯(lián)系性。

（五）情境創(chuàng)設(shè)忽視思維價值

教師在教學(xué)過程中的核心目標之一就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而情境教學(xué)就是提升學(xué)生思維的好方法之一，老師們可以利用學(xué)生的認知沖突，能將整個地理課堂演變?yōu)樨S富的“問題磁場”，來吸引學(xué)生在這個磁場中探索地理問題，在探索的過程中能獲得思維靈感，這種靈感又能引導(dǎo)著學(xué)生來尋求解決問題的方法，可以說這樣的思維是極具價值的，但前提是教師所創(chuàng)設(shè)出的情境必須能達到引起學(xué)生的認知沖突的條件。在現(xiàn)實的地理教學(xué)中，教師所給的情境可能會出現(xiàn)背景情節(jié)較少，給定的事實偏多，沒有太多的引導(dǎo)性問題，在這樣情境下的課堂上，學(xué)生沒有機會思考和探索，他們幾乎不用動腦筋想問題，預(yù)測問題的結(jié)論，學(xué)生只能平淡的學(xué)習(xí)和被動的接受，因此教學(xué)效果也不會好。

（六）情境創(chuàng)設(shè)的途徑單一

情境教學(xué)法很受老師們的喜愛，也幾乎被用于所有學(xué)科的教學(xué)中，在高中地理課堂中，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時，用提問式的方法來創(chuàng)設(shè)情境或利用多媒體或PPT來給出一個小故事，給出一個情景，這樣的方式較為單一，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了老師這樣的“套路”，每次上課也就跟著老師順其自然的學(xué)習(xí)，沒有任何“波瀾”，這樣的課上完，效果也是不會有多好的。面對這些問題，老師們不得不重視，為了能達到好的教學(xué)效果，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，一定要注意對情境的創(chuàng)設(shè)。

二、高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的對策研究

（一）豐富文本素材創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)科興趣

在高中地理課堂中運用情境教學(xué)法，最主要的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激、發(fā)他們求知欲望，所以，備考時，要充分考慮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能否收到課堂實際效果。情境創(chuàng)設(shè)素材的查找和處理確實讓很多教師頭疼，不僅要花費大量的時間和精力，所選的素材還不一定符合教學(xué)內(nèi)容。人教版高中地理新編教材內(nèi)容豐富，不但有大量插圖，而且編輯了很多課堂活動素材。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，利用好現(xiàn)有教材中的活動素材，省時省力，實際效果也很好。

例如，人教版選擇性必修一第三章第一節(jié) 《常見的天氣系統(tǒng)》中的課堂

活動設(shè)計&活動 識別常見天氣系統(tǒng)并推測天氣

2008年5月25日至28日，亞洲部分地區(qū)發(fā)生大范圍冷空氣活動。圖3.8為5月26日11時該地區(qū)海平面等壓線分布，圖中甲、乙兩線示意鋒的位置。

1.指出圖示氣旋東、西部水平氣流運動方向。

2.根據(jù)氣壓分布狀況，比較烏蘭巴托和北京風(fēng)力的強弱。

3.判斷甲、乙鋒的類型并說明判斷理由。

4.描述P地在乙鋒過境前后的天氣變化。

（二）利用認知沖突創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在上文誤區(qū)五中提到學(xué)生的思維價值，在高中地理課堂中，如果老師能利用學(xué)生的已有的認知，利用認知沖出來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能誘發(fā)出他們的思維所散發(fā)出的價值來增值教學(xué)效果。

例如，在“大氣環(huán)流”學(xué)習(xí)中，學(xué)生都知道季風(fēng)氣候區(qū)的冬季風(fēng)都比較干燥，但是不是只要是冬季風(fēng)就比較干燥呢？如歌曲《冬季到臺北來看雨》，反映了臺北冬季多雨，臺北屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季是雨季，冬季少雨，為什么偏偏臺北冬季多雨呢？利用學(xué)生在已有認知的沖突創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對問題的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（三）引用新聞事件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在生活中，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體報道的新聞事件中，很多都與地理相關(guān)。比如我們在《氣象災(zāi)害》課堂中，我們可以轉(zhuǎn)載“長江中下游洪澇災(zāi)害的新聞報道”來創(chuàng)設(shè)具體問題情境：

1.結(jié)合氣候、地形、水系特點闡述長江中下游多洪澇災(zāi)害的原因;

2.洪澇災(zāi)害對該地區(qū)造成了哪些影響;

3.面對洪澇災(zāi)害，應(yīng)采取哪些防災(zāi)減災(zāi)措施。

如此情境創(chuàng)設(shè)，既讓學(xué)生關(guān)注了實際生活，又能解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的熱情，讓學(xué)習(xí)更要興趣。

（四）設(shè)計探究活動創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的感知意識

在高中地理課堂情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究活動情境，能增強學(xué)生的感知意識。因為探究活動能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對未知的探索欲望，有了探究活動，學(xué)生就會去探尋未知，從未知中找到已知。

例如，在教授地球的運動這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗探究情景：在黑暗的屋子中，用地球儀來當?shù)厍?，用激光筆來當太陽，讓地球儀繞著激光筆做圓周運動，運動時激光筆保持水平位置不變，讓光線一直保持水平位置，并照到地球儀表面，讓學(xué)生觀察探究，最終他們會發(fā)現(xiàn)激光筆在地球儀表面的垂直位移，就在南北回歸線間，由此也就認識到太陽直射點在南北回歸線之間運動的整個過程。

如此，老師不用大費周章的講解，學(xué)生就能比較直觀的得到結(jié)果，最終的教學(xué)效果也是不言而喻的。

（五）引用地理故事創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的思維能力

在高中地理課中使用情境教學(xué)法時，教師可以引用地理故事把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境中，從而使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，誘發(fā)出他們探究性的行為，來尋求解決問題的方法，最終得出問題的答案。

例如，在講解“氣旋”這一知識點時，老師們可以給學(xué)生講“諸葛亮北伐中原時六出祁山”的故事，故事是這樣的：三國后期，諸葛亮北伐中原時，六出岐山，一次他把司馬懿父子及其軍隊圍困在葫蘆峪，諸葛亮命人在山上燃起了火，想把他們燒死，司馬父子以為逃生無望，正在絕望之時，突然降臨的大雨把火澆滅，司馬父子及其軍隊得以逃脫。諸葛亮能上知天文下曉地理，可他卻沒料到會有這一場及時雨。故事到這里，老師就可以提出問題一：這場雨為什么早不來晚不來，偏偏那個時候，來難道是天意嗎？問題二：是什么原因形成的這場大雨的呢？

這樣的情境設(shè)置出來，學(xué)生們的好奇心一下就被勾起，他們不但能專心聽課，還能思路緊跟著老師來思考問題，學(xué)生的思維能力得到提升，整堂課的效果也就不言而喻了。

（六）利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高中地理課堂中，老師們在使用情境教學(xué)法時，大多都只會利用課件來創(chuàng)設(shè)情境或是創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)的途徑較為單一，除此之外教師還可以創(chuàng)設(shè)一些操作活動、手動性很強的實驗或讓學(xué)生進行角色扮演或播放短片視頻等，以多樣的方式和途徑來呈現(xiàn)情境，既豐富了教學(xué)手段，又能使學(xué)生有新奇、好奇、眼前一亮的感覺。

三、結(jié)語

在進行高中地理教學(xué)時，善于利用情境教學(xué)法、科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)和提高學(xué)生的興趣和熱情，能使教學(xué)效果更好。良好的情境創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的一半，為了能科學(xué)正確的創(chuàng)設(shè)情景，地理教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，鉆研出更多、更科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓地理課堂更實效、更精彩。

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