陳黎明 許岳

摘? 要：20多年的教育實踐證明，在小學體育教學中，是極其需要智慧的。唯有智慧的教育才能取得最佳的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學體育;教學;智慧體育

一、智慧體育之激勵篇

新學期開學后不久的一節(jié)體育課上，進行體育小干部的推選。課后，同學們紛紛向當選的學生祝賀，唯有王顯得無比落寞，怏怏地站在操場邊。王，身體素質(zhì)較好，運動能力強，可是平時為人比較傲氣，獨來獨往，在這次體育小干部推選中幾乎沒有人選他。我在他的落寞中讀出了他的傷心和委屈。

我沒有馬上去找王談心。

不知不覺，一個星期過去了。這一個星期里的其他兩節(jié)體育課上沒有見到他踴躍的發(fā)言和主動的展示，活動時也看不到他活躍的身影了。周五的中午我把王從教室里叫了出來，沐浴在暖暖的陽光下，漫步在操場上?！爸罏槭裁唇心愠鰜恚俊彼椭^，輕輕地點了點頭?？粗@平時傲氣的孩子，像斗敗的公雞，盡管他在努力掩飾自己的失落，“這暖和的陽光，總讓人覺得舒服，讓人覺得安心。不是么？”他似乎詫異我的話，眼睛迷糊地望著我。我自顧自地說下去：“人和人相處，要似這陽光一樣讓人覺得暖融融的，那多好啊！一個人如果平時覺得自己了不起，疏遠了別人，也會被別人疏遠?。　蓖醪徽f話，低著頭，在他的眼角我看到了一絲晶瑩的光芒。“回到同學們中間吧！”我真摯地對他說。

以后的日子里，王變了許多。當別人在活動時有困難，他主動伸出援助之手;當小組合作時，他踴躍爭先;當全班競賽時，他沖鋒在前;課外活動時，他和同學們一起在操場上踢足球……

激勵機智，是教師在特定的情況下，采用巧妙的激勵方法，牽引化解，激活學生潛在意識與情感的教育手段，它利于學生擺脫困境，主動進取，獲得新的、成功的力量。

二、智慧體育之賞識篇

二年級的孩子，半大不小的，很知道親熱人，每節(jié)體育課一下課，孩子們就迫不及待地呼啦一下圍住我，拉我去跳繩，拽我去踢毽。但小男孩們最喜歡的活動還是跳遠，有了我的參與，沙坑旁邊馬上就會被圍得水泄不通，他們跳得更帶勁兒了。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)一個叫張的小男孩總是在我們的包圍圈之外遠遠地望著我們，我們說笑他也會露出笑臉，我們進行激烈的比賽，他也會伸長了脖子想要觀看，可他就是沒有向前走幾步，加入到我們的隊伍中。

我?guī)状瓮低档刈呓?，想要拉他一塊玩，可是總是被他逃避的目光拒絕，然后他甚至離得更遠。班里那個愛說愛笑的小班長對我說：“他是后轉(zhuǎn)來的，聽說他的媽媽不要他了，他從來不和我們玩，上體育課做游戲時誰也不愿意和他一組，因為他最笨了，什么也不會玩……”

聽了小班長的話，我的心中堵了一下。但是看著那個孩子拒人千里之外的樣子，我又懷疑自己有沒有能力走近他。

有一天早上，我剛進校門，張就跑到我跟前，我發(fā)現(xiàn)他的小臉通紅，好像是下了很大的決心似的遞給我一張小紙條，然后就飛快地逃進了教室。我展開那張被攥得皺皺巴巴的紙條，上面工工整整地寫著：陳老師，我想和你學跳遠，如果我跳得比王遠，他們就不會看不起我了。老師！行嗎？

我找了他，和他說：“如果你成功了，我在全班同學面前證明你是最優(yōu)秀的”。他笑了，我從來沒有看見他那么輕松地笑過。

每天放學后的練習成了我們之間的秘密。盡管他自身的素質(zhì)不是很好，但是他的成績提高得很快，但可能是到了身體的極限，他始終沒有到達我們定的目標：3米。張依舊刻苦地練習著，每天都是在我的催促之下才回家。

終于在一天放學后的練習時，張指著自己跳過的腳印，又指著米尺，甚至是含著眼淚告訴我：他超過了3米。然后他興奮地跳了一下，我認真地看了米尺標記后，說：“真棒，3米多呢。你成功了！”

孩子高興地跳了起來，紅撲撲的笑臉笑開了花。

我沒有食言，在全班同學面前表揚了他，并要同學們學習他刻苦訓(xùn)練的精神。在全班同學的掌聲中，我看見了張眼中的堅定和信心，他大膽地對上了我的眼神，笑了。

轉(zhuǎn)眼一學年就過去了，我換了一個班，在孩子們的依依不舍中我離開了那個班級。帶著所有孩子的祝福，帶著這最令我最感動的回憶，還有一個永遠的秘密——一條被我偷偷剪去了30厘米的米尺。

賞識機智，就是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和特點，即時地肯定，由衷地贊美，幫助學生鼓起前進的風帆。

三、智慧體育之寬容篇

“和孩子交流，不妨身體低一點，聲音小一點，距離近一點，道理淺一點”在我的辦公桌上，有這么一篇個人訓(xùn)言，每當我為孩子的事情煩惱時，就會讀上幾遍，就會使我的心緒漸漸平穩(wěn)，再去審視學生出現(xiàn)的問題或所犯的錯誤，就會覺得，那些問題和錯誤也就那么簡單、那么平淡。

有位姓李的同學，父母離異后，監(jiān)護他的父親對他不聞不問，把兒子丟在了腦后。孩子變得頑劣，脾氣暴躁，眼睛里常常流露出的是不滿和憎恨。

一次體育課上的接力賽跑競賽時，小組第一的他在起跑時只顧“漫不經(jīng)心”地看接力棒，而且還用手在磨棒，以致耽誤了時間，所在的小組只獲得了最后一名。小組同學紛紛指責他拖累了群體。我想了解原因，便上去問他。可他雙手緊緊地握緊拳，滿臉通紅，兩眼瞪著旁邊的同學就是一言不發(fā)。那陣勢如同準備上戰(zhàn)場的公雞。他的態(tài)度使我有些生氣，同時也覺得詫異，但還是努力使自己平靜下來，讓他先上課，也請同學安靜下來。見我沒有指責他，李同學的拳頭不再緊握，臉色也逐漸恢復(fù)常態(tài)。

課后，我及時聯(lián)系找他談心談話，了解到他當時拿到接力棒時感覺有刺痛，發(fā)現(xiàn)棒上有根木刺，害怕后面的同學被刺痛，所以用手拔掉了，還用手掌磨了好幾下，這樣就滑爽多了，也就更安全了。在下一節(jié)的體育課上，我告訴了同學們上節(jié)課李同學事情的原委，好多同學都把敬佩的眼光投向了他，同組的幾個指責他的同學還當面向他道歉。李同學的眼眸變得亮亮的。

漸漸地，李同學不再那么緘默，那么倔強。在學期結(jié)束的時候，我收到一張賀卡，“老師，請您收下，我會好好學習的。”落款赫然是李同學。

智慧體育，也許只是一種理想，但若你我都努力去做智慧型的體育教師，這就是我們共同的堅守和追求。

參考文獻：

[1]王占敏.淺談如何改革小學體育教育教學模式[J].? 讀書文摘. 2019（08）

[2]文創(chuàng)科.體育游戲在小學體育教學中的應(yīng)用研究[J]. 當代體育科技. 2016（13）

[3]黃全林.淺談如何改革小學體育教育教學[J].? 當代體育科技. 2014（36）