彭維良

摘? 要：教育是立國之本，是國民大業(yè)，盡管我國一直重視對德智體美勞復合型發(fā)展人才的培育，然而就分析當前階段的教學模式來看，依舊是更為看重學生的應試能力和學業(yè)成績，卻忽視了學生的其他方面的發(fā)展。加之近年來在校傷人的事件屢見不鮮，究其本質原因則是對學生個性品質的培育的缺失。這就要求學校應當在教學中全面滲透良好個性品質的養(yǎng)成，寓教于人，不斷加強學生整體的素質教育，逐步提升高中數(shù)學教學的品質。

關鍵詞：良好個性品質;高中;數(shù)學

高中階段數(shù)學課程最為核心的培育目標則是借助科學化的手段有效提升高中生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學思維能力，基于此，數(shù)學教師在開展高中階段的實踐課堂教學中應當重視對高中生良好個性品質地培育，促使學生在良好個性品質的指引下學得更為輕松快樂，并且在遇見數(shù)學難題與困難的時候可以積極克服、坦然面對，從而把數(shù)學思維可以更好運用到實際學習生活中。

一、培育思想方法，加強數(shù)學能力

學生的數(shù)學學習的過程不僅只是關注成績的高低，而是應當關注高中生各方面數(shù)學能力是否得到有效發(fā)展，其中數(shù)學能力則是高中生在數(shù)學學習中應具備的學習品質之一。為此，數(shù)學教師在教學中可以巧妙地教授學生一些數(shù)學思想方法，如此一來，高中生的數(shù)學思維能力便可以得到快速提升，學生數(shù)學思想得到有效開闊，拓寬了學生的胸懷，進一步促進高中生在數(shù)學學科中的全面發(fā)展。

例如，在學習高二必修三《幾何概型》的過程中，數(shù)學教師待學生對“幾何概型”相關的知識有簡單的認識之后，可以通過簡單例題來培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法，完成對學生優(yōu)良個性品質的培養(yǎng)?！包cN（x，y）在|y|≤1且|x|≤1內均勻分布，求x+y<1以及x2+y2≥1出現(xiàn)的概率?！睌?shù)學教師可以引導學生借助數(shù)形結合的數(shù)學思想來思考這一數(shù)學問題。之后，學生在數(shù)學教師的引導下畫了直角坐標系，同時結合簡單的線性規(guī)劃知識，于圖像中勾畫出已知條件中的區(qū)域，恰好形成正方形區(qū)域，然后在坐標系中勾畫出x+y<1的表示區(qū)域，從而把抽象的概率知識有效地轉化為面積知識。學生在數(shù)學教師引導之下，不僅解決了數(shù)學問題，同時也掌握了數(shù)形結合的思想方法，來一次提升學生的優(yōu)良個性品質。

二、營造問題情境，加強有效探究

問題是高中學生提升數(shù)學個性品質不可獲取的一步，可以有效激活高中生的自主探究意識，為學生指明數(shù)學前進與探究的方向，促使學生可以有個更好的進步與發(fā)展。因此，數(shù)學教師可以結合實際教學內容為學生設置一個數(shù)學問題情境，讓學生在數(shù)學疑問氛圍中激活潛藏的學習動力，助力學生的積極探究。

例如，學生在學習高二選修1-1《簡單的邏輯連接詞》的過程中，數(shù)學教師在正式教學前向學生設置如下問題：“A.12可以被3整除，B.12可以被4整除，C.12可以被3整除并且可以被4整除。”待學生經(jīng)過思考之后，發(fā)現(xiàn)其中的C命題恰好是B且A，此時數(shù)學教師則可以繼續(xù)引導學生分析在兩命題間加個“且”字，重新構成的命題的真假。學生隨即陷入了思考，但學生很快發(fā)現(xiàn)二個命題仿佛是物理中的串聯(lián)電路，若是只依靠其中一個則“燈泡就不亮”，學生生根據(jù)這一形象思考，便很快得出新命題為假命題。數(shù)學教師設置的問題情境可以促進學生的主動思考，學生對數(shù)學知識的理解和掌握也會有更深的認識，學生的數(shù)學探究能力可以在特定情境得到一定提升，很好地激活了高中學的數(shù)學探究思維，進一步地培養(yǎng)了高中學生的良好探究數(shù)學維品質，以此推動學生地有效發(fā)展。

三、引導高效審題，深化品質培育

審題能力是高中學生應具備的數(shù)學技能，同時也是高中學生應當具有的個性學習品質。因此，數(shù)學教師在課堂學習中應當善于引導學生仔細審題，糾正學生審題技巧，強化學生的數(shù)學審題效率，全面培養(yǎng)學生的良好數(shù)學審題習慣，以此更好鍛煉高中學生的審題技能，保障學生在數(shù)學教學的有效參與。

例如，學生在學習高一必修一《集合》的過程中，數(shù)學教師可以為學生設計這樣的數(shù)學題目：“集合A{2，6，5，9}，從下列中選出其子集且不是真子集的選項。A.{5，2，7，9}B.{9，2}C.{6，2}D.{5，2，9，6}”當學生在看到數(shù)學題目時，都紛紛陷入思考，并發(fā)表了自己對該題目的看法。然而教師發(fā)現(xiàn)不少學生選了錯誤選項，在詢問學生后發(fā)現(xiàn)給出的大部分理由是：審題不清。數(shù)學教師則可以借此機會，糾正學生的數(shù)學做題習慣，引導學生一邊讀題一邊勾畫出題目中的關鍵詞，以此實現(xiàn)高效地審題，學生在數(shù)學教師的引導下，重新閱讀題目，并勾畫出題目中“子集”、“不是真子集”兩個關鍵詞，經(jīng)過這一操作，學生在做數(shù)學題目時，則會時候想著這兩個重要要求，學生的數(shù)學做題率也會大大提升。審題能力是高中學生數(shù)學綜合素養(yǎng)重要組成部分，并且審題能力會直接關系到高中生的解題能力，數(shù)學教師應當在教學中巧妙導學生認真審題，并教授給學生一定的數(shù)學審題技，以此鍛煉高中生的數(shù)學的思維，拓寬學生數(shù)學知識視野，全方位促進學生數(shù)學個性品質的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，優(yōu)良的數(shù)學個性品質對高中學生的發(fā)展而言，具有極為重要的意義，數(shù)學教師應當重視對學生數(shù)學學習品質的培育。為此，可以結合具體的數(shù)學教材內容，根據(jù)不同的學情需要，圍繞學生數(shù)學品質的發(fā)育情況，為高中學生精心設計數(shù)學學習的內容，幫助高中學生在豐富自身數(shù)學知識積累的基礎上，進一步優(yōu)化與完善學生自身的優(yōu)良數(shù)學個性品質。

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