趙久林

摘要：課程改革以來，小學科學課堂教學也進行了創(chuàng)新改革，我們學習新的教育理念，并落實在課堂教學當中?？茖W教學生活化是重要的教育思想，我們在小學科學教學中進行了廣泛的實踐探索，推動了科學課程改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活資源;策略

小學課程改革以來，我們特別重視小學科學課堂教學生活化的實踐探索。特別是生活化教育資源在課堂教學改革中的應用，豐富了小學科學教學的內(nèi)容，促進了教學方式的變革，體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。生活化的科學教學，為學生動手操作，經(jīng)歷科學知識形成的過程創(chuàng)造了有利條件，培養(yǎng)了學生的科學探索精神。因此我們有必要對于小學科學生活化的教學進行分析和探討，提出生活化資源在小學科學教學中有效運用的策略。

一、運用生活化資源，創(chuàng)設課堂導入情境

小學生特別喜歡探索身邊熟悉的事物。而小學科學新課程標準也提出要善于從學生身邊的事物出發(fā)組織和開展科學探索活動，培養(yǎng)學生熱愛生活，探索大自然的態(tài)度，激發(fā)他們科學探究的興趣。那么為了使科學課堂充滿趣味，我們就可以挖掘生活教育資源創(chuàng)設情境進行課堂導入，從而帶領(lǐng)學生愉快地走進科學課堂。

例如，在教授與“溶解”有關(guān)的教學內(nèi)容時，為了引出新的教學內(nèi)容，我們沒有讓“溶解”的知識點橫空出世，而是首先提出問題，創(chuàng)設了生活化的情境：孩子們，你們都喜歡喝糖水吧?，F(xiàn)在我來倒一杯水，放進一些糖。那么，你們知道把糖放進去以后，怎樣使這一杯水快速的變甜嗎？喝糖水是學生都經(jīng)歷過的事情，他們擁有讓水快速變甜的經(jīng)驗，我們也能夠很快得到答案。比如：用筷子不停攪拌，這樣糖就會快速的融化，那么水就會變甜。有的同學說：可以用熱水，這樣做糖會化得更快。在學生們興趣盎然討論的基礎上，我們可以自然而然引出這一課的知識點——“加快溶解”。利用生活化的資源創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生感受到科學就在我們的身邊，降低了學習的難度，而且激發(fā)了他們的學習熱情，也為后續(xù)開展相關(guān)的科學實驗奠定了良好的基礎。

二、挖掘生活化資源，創(chuàng)新科學探究材料

在小學科學課堂教學中，我們時常要通過一些小實驗來幫助學生經(jīng)歷科學知識形成的過程，豐富他們的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的科學探究精神。如果我們使用的試驗材料脫離學生的已有認知，甚至使用高結(jié)構(gòu)的材料，很容易使學生產(chǎn)生畏難心理，而且通常情況下有些學校并不具備購買大量的高結(jié)構(gòu)材料的資金條件，這就需要我們在科學探究材料的選擇方面從日常生活入手，從日常生活中搜集和整理科學試驗的材料。科學試驗材料生活化，往往也能夠調(diào)動學生參與實驗活動的積極性，使他們與這些材料進行充分的互動，從而結(jié)合科學探究內(nèi)容，快速得出實驗結(jié)論，從而有效提高了科學課堂實驗教學的效果。

例如，在教授“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學內(nèi)容時，我們就可以通過小實驗的方式讓學生探索物體發(fā)聲的現(xiàn)象。我們所提供的實驗材料，可以是孩子們最為常見的飲料瓶、卡紙、塑料尺子、小鼓等生活化的材料。這些材料都是學生們非常熟悉的，他們樂于和這些材料進行互動，并且會和小伙伴一起討論物體發(fā)聲時會有哪些表現(xiàn)，進而總結(jié)出物體發(fā)聲時的共同點，得出實驗結(jié)論，最后明確“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的這一科學原理?？傊?，在學校科學教學中使用生活化的探究材料，可以拉近學生與科學實驗之間的距離，同時也增強了科學實驗的趣味性，對于調(diào)動學生參與科學實驗活動的積極性，激發(fā)他們的探究興趣都具有重要意義。

三、借助家庭生活資源，打造立體教育環(huán)境

在小學科學生活化的教學實踐中，我們特別重視家庭生活資源的開發(fā)和利用，通過這一舉措，不但可以發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，而且為我們通過家園共建的方式對學生進行科學教育創(chuàng)造了條件，而且打造了立體的教育環(huán)境，對于培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，培養(yǎng)他們的科學探究興趣，滿足他們的好奇心都具有重要意義。

例如，在教授《食品包裝上的信息》這一教學內(nèi)容時，我們就可以鼓勵家長在帶孩子一起去購物的時候，讓孩子主動觀察包裝上的信息，讓孩子了解產(chǎn)品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，了解產(chǎn)品的配料表及其配料的名稱，從而幫助他們養(yǎng)成“有選擇地購買商品”的習慣。通過對包裝信息的觀察與了解，也可以使學生掌握保存食品的方法。而借助于產(chǎn)品包裝信息，學生可以對相同種類的商品進行對比，提高學生分析處理信息的能力，也有利于他們更加關(guān)注自身健康的生活方式。

總之，在小學科學教學中運用生活化的教學資源，可以增強科學教學的趣味性，調(diào)動學生學習科學的積極性。在小學科學生活化的探索中，我們也發(fā)現(xiàn)，這需要教師投入更多的時間和精力進行準備，因此我們應該不斷增強生活化教學的意識，積極主動地挖掘生活化的教學資源，使教學內(nèi)容和探究材料以及教學方式體現(xiàn)生活化的元素，從而推動學生主動參與到科學教學當中來，提高小學科學教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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