吳明勤

驅(qū)動(dòng)性問題（Driving Question，簡(jiǎn)稱DQ）指一個(gè)能夠連接學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目過程的問題，它基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的需求以及尋找解決方案的需求，是激起學(xué)生討論、詢問和調(diào)查這個(gè)話題并最終生成針對(duì)該問題的完整解決方案。小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)型問題通過有趣的、與學(xué)生親和的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目化科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，引發(fā)高階思維。

那么，怎樣才能提出有代表性、能夠引發(fā)討論、開放性的問題就顯得尤為重要。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力容易分散、學(xué)習(xí)耐力和思維廣度都相對(duì)有限的特點(diǎn)，筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)做了些許嘗試，略有收獲，望與同仁商榷。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)情實(shí)境，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在兼顧學(xué)科邏輯的情況下更多關(guān)注生活邏輯，要基于學(xué)生成長(zhǎng)主線來(lái)設(shè)計(jì)課程。一個(gè)好的真實(shí)生活問題能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)廣闊的多向度探索空間，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向，讓整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持連貫一致。執(zhí)教教科版二年級(jí)上冊(cè)《椅子不簡(jiǎn)單》時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)視頻情境：“老師坐椅子久了，腰酸脖子疼，和同事交流也很不方便，于是打算買一把椅子。哇！商店里的椅子可真不少。哪把適合我呢？請(qǐng)大家出出主意?！贝藛栴}來(lái)源于生活實(shí)際，情境涉及選購(gòu)椅子時(shí)考慮多樣功能與職業(yè)特點(diǎn)，使不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能自發(fā)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)投入其間。再如，材料單元的教學(xué)，涉及問題較多，教師可以整理其學(xué)科問題，將其凝聚成現(xiàn)實(shí)生活問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題（如表1）。這些問題像一座“燈塔”激勵(lì)學(xué)生的探究興趣，指引學(xué)生向目標(biāo)努力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。課始?xì)夥占椿钴S起來(lái)，教學(xué)頓時(shí)趣味橫生。

2. 營(yíng)造主題情境，達(dá)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

科學(xué)探究中，除了提出的問題需真實(shí)有效，還要基于兒童視角，針對(duì)性設(shè)置科學(xué)項(xiàng)目主題與子項(xiàng)目主題，帶領(lǐng)學(xué)生親歷探究性歷程。例如，《書的歷史》一課的教學(xué)，教師如果只是期待學(xué)生給出一個(gè)現(xiàn)成答案，只要百度搜索即可，但是，如果將它作為一個(gè)兒童探索的契機(jī)，試用班級(jí)項(xiàng)目墻讓學(xué)生將有關(guān)“書”的問題以班級(jí)記錄單的形式進(jìn)行記錄，并篩選問題進(jìn)行研究（如右圖），將會(huì)成為有意義的驅(qū)動(dòng)性問題。“書”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三部曲：一是自行提問，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)自己篩選關(guān)于書的簡(jiǎn)單問題。二是小組討論：選擇什么問題、怎樣解決問題？在討論中不斷發(fā)展、研究問題。三是集體交流，教師聽取每個(gè)小組的想法，把握問題解決的可行性，引導(dǎo)“書”實(shí)踐的相應(yīng)材料支持，形成各小組“書”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生在“書”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中暢所欲言，不同興趣的學(xué)生自由組合成研究團(tuán)隊(duì)。此外，“書”子項(xiàng)目研究主題涉及資料、材料、知識(shí)、方法、工具和支架等。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，可適時(shí)提供點(diǎn)撥，適當(dāng)提供學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中，逐步完成各子項(xiàng)目任務(wù)，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

二、組織問題鏈條，助力有序驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一體化的延續(xù)學(xué)習(xí)。它可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)投入學(xué)習(xí)，但要讓學(xué)生保持探究欲望，持續(xù)領(lǐng)悟、反思，不斷探究、實(shí)踐，這是困難的。長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)有賴于實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建基于課程內(nèi)容體系視域下具有銜接關(guān)系的問題鏈，呈現(xiàn)具有可視化的問題思維導(dǎo)圖，以不斷更新完善知識(shí)體系，讓整個(gè)項(xiàng)目不同階段里學(xué)生都能有序探究。例如《神奇的紙》一課的教學(xué)，筆者嘗試讓學(xué)生調(diào)查KWH表格：“我們已經(jīng)知道了什么？（Know）”“我們還想知道什么？（What）”“我們想運(yùn)用這些知識(shí)解決怎樣的問題？（How）”。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析表格，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，尋找背后要解決的關(guān)鍵問題。而后，筆者從重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，精心設(shè)計(jì)四個(gè)關(guān)鍵性問題（研究彈性，研究承重，研究隔熱、防滑，研究防水），并將問題按照順序串起來(lái)，組成一條四環(huán)問題鏈。四個(gè)探究問題自然過渡，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不斷從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲取新的探究，幫助學(xué)生多角度、全方位解決問題。

三、指向跨界問題，推進(jìn)深度驅(qū)動(dòng)

義務(wù)教育階段關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建立學(xué)科之間有機(jī)融合，這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能提高其知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要充分考慮科學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，問題的提出不僅要映射科學(xué)學(xué)科核心概念，也要最大限度地整合多種學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，以尋求知識(shí)的最優(yōu)化呈現(xiàn)。

例如，《做一頂帽子》是第二單元第6課，也是總結(jié)課。為了讓教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：“六一節(jié)到了，學(xué)校將進(jìn)行‘我的帽子我做主的展示大賽，請(qǐng)?jiān)?0元成本范圍內(nèi)設(shè)計(jì)制作自己的專屬帽子。期待你的加入！”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)不清晰的特點(diǎn)，筆者為他們“搭橋”：我們作為——（角色），采取——（行動(dòng)：設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)建等），達(dá)到——（目的、任務(wù)）。有了這樣的鋪墊后，筆者引導(dǎo)學(xué)生考慮哪些材料適合做我們的帽子？筆者讓學(xué)生先小組討論，接著畫出設(shè)計(jì)圖，規(guī)劃做怎樣的一頂帽子？學(xué)生紛紛進(jìn)行帽子制作，此時(shí)，筆者提醒他們：成型后還要給它裝飾打扮，其間要用到諸如如何準(zhǔn)確測(cè)量頭圍及做一頂帽子需要花費(fèi)多少錢的數(shù)學(xué)知識(shí)，伴隨著這樣的問題，學(xué)生制作出自己的帽子。最后，在成品展示中學(xué)生還向同學(xué)介紹自己小組的帽子特色，傾聽建議，反思如何改進(jìn)帽子……（如表2）

驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)有賴于設(shè)計(jì)者對(duì)課程設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用，需要設(shè)計(jì)者仔細(xì)研究、反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的有效整合，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，使學(xué)生素養(yǎng)真正得到提升。

（作者單位：寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）