鄭學(xué)珊

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，以單元整體來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在把握住人文性這一基本特點(diǎn)的同時(shí)，還要牢牢把握住工具性這一基本特點(diǎn)，在語(yǔ)用功能上巧妙訓(xùn)練，做足功夫，從而幫助學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步得到提升。

一、依單元之本，拓主題訓(xùn)練外延

1. 聚焦單元訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固。

統(tǒng)編版教材依據(jù)單元主題設(shè)置相應(yīng)的詞句訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即時(shí)練習(xí)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在教學(xué)老舍先生的《母雞》一課時(shí)，筆者結(jié)合單元詞句，訓(xùn)練學(xué)生冒號(hào)的用法。筆者先用課件出示課文第四自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞“警戒”，并理解這個(gè)詞的意思;然后追問(wèn)學(xué)生：母雞是保持怎樣的警戒樣子？通過(guò)朗讀及筆者的講解，學(xué)生知道了母雞警戒時(shí)的情景，也理解了冒號(hào)后面的文字起解釋、說(shuō)明的作用。接著筆者又適時(shí)地拓展了老舍的另外一篇文章《貓》的學(xué)習(xí)，文中也有冒號(hào)的運(yùn)用。最后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫話訓(xùn)練：模仿作者的寫法，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)，用上動(dòng)詞，并加上冒號(hào)，寫一寫活潑的小狗、慵懶的小貓、勤勞的老牛……學(xué)生有了課文做例子，練筆就容易多了。

2. 拓寬思路，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)最好要將課內(nèi)與課外相結(jié)合。六年級(jí)下冊(cè)有“古詩(shī)詞誦讀”板塊，筆者在教完之后，進(jìn)行了一節(jié)古詩(shī)詞知識(shí)的梳理課。該課的內(nèi)容豐富、形式多樣，有分組闖關(guān)，必答搶答，看沙畫猜題目、猜詩(shī)人，飛花令，等等。此訓(xùn)練將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞知識(shí)與課外拓展學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞知識(shí)相結(jié)合，從而讓學(xué)生得到了系統(tǒng)的、完善的古詩(shī)詞知識(shí)的訓(xùn)練。還有一種知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，可以和其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)完《四季之美》一課后，學(xué)生可以先在課外搜集家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的圖片資料，并小組合作制成幻燈片，然后模仿課文的表達(dá)方式，以小導(dǎo)游的身份，向大家介紹家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景。

3. 梯度布置，分層訓(xùn)練。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要關(guān)注學(xué)情，分層訓(xùn)練。以《母雞》一課的教學(xué)為例，要結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行分層訓(xùn)練。一是有感情地朗讀課文，同時(shí)表達(dá)對(duì)自己母親的感恩之情。二是用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容畫出母雞的簡(jiǎn)筆畫，并配文，在班級(jí)中展示。三是仿照課文的寫法（明貶實(shí)褒）來(lái)寫一種自己喜愛的動(dòng)物。作業(yè)梯度布置，分層訓(xùn)練，能滿足不同學(xué)生的需要。

二、捕意象之變，化文化根植內(nèi)心

1. 鏡面建構(gòu)，培養(yǎng)敏感度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意情感的體驗(yàn)感受，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為，意象的領(lǐng)會(huì)和意境的感受是重要抓手，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在古詩(shī)詞教學(xué)中。以杜甫的《春夜喜雨》為例 。雨在中國(guó)人的心中有豐富的感受，很多詩(shī)人對(duì)雨的意象都有不同的情感抒發(fā)。這首詩(shī)的題眼“喜”字，告訴了讀者詩(shī)人獨(dú)特的心情，因此，在教學(xué)時(shí)，可以從“喜”字入手，層層撥開“好雨知時(shí)節(jié)”的這種意境。這場(chǎng)天時(shí)地利的及時(shí)雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物，讓一切生命重新煥發(fā)了生機(jī)，詩(shī)人怎能不由衷地感嘆這是一場(chǎng)好雨呢？！通過(guò)綿綿不絕、紛飛飄揚(yáng)的春雨意象，學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所創(chuàng)設(shè)的情境。此時(shí)，可再引入李商隱的《夜雨寄北》。同樣是寫雨，但在不同的詩(shī)中，體現(xiàn)的是詩(shī)人不同的心境。教師在執(zhí)教時(shí)，可以抓住這兩首詩(shī)的意象之變，建構(gòu)起不同情境下的文化意識(shí)，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，還可以借助意象中的“酒”“花”“月”“竹”“菊”等展開語(yǔ)感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)意象體會(huì)作者的情懷。

2. 多維建構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)。

有些文本是由非常具有美感的意象組合而成的，如賈平凹的散文詩(shī)《月跡》。這是一篇情韻悠遠(yuǎn)、禪意空靈的文章，文中的窗外月、院中月、杯中月、河中月投射在每個(gè)人心中的情境是不一樣的。尋找月的變化足跡，其實(shí)也就是在尋找美的足跡，是月亮在每個(gè)人心中的美好印跡。通過(guò)對(duì)文本中突顯的意象進(jìn)行多角度的解讀，對(duì)于作品的理解就更加立體了。又如，在《青山處處埋忠骨》一文中，對(duì)毛主席在痛失愛子后落寞、痛苦的呈現(xiàn)，是夾著煙頭的手指，是仰天凝望的眼神，是魂不守舍的靜思，是夜晚淚水打濕的枕巾……學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想，就把握住了這些意象背后人物的品格。可見，只要深入研讀，都能從每一篇文質(zhì)兼美的文本中找尋扎在文字背后的精神的根。

三、張思辨之力，推高階思維發(fā)展

1. 明辨是非，導(dǎo)圖先行。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要瞄準(zhǔn)學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“思維的火花”，整組課文非常適合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么父親要用槍逼著兒子跳水？還有其他的方法嗎？學(xué)生展開了討論：①繼續(xù)向前或折回容易失足跌落在甲板上;②找救援工具已沒有時(shí)間;③此刻孩子的心情十分慌亂，需要馬上行動(dòng);④海面風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，孩子跳下去沒有危險(xiǎn)。通過(guò)梳理、整合，學(xué)生明白了船長(zhǎng)的辦法是最好的。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究中突破了思維屏障，選擇了最優(yōu)化的解決方法。又如，《田忌賽馬》一課對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是很好的訓(xùn)練。孫臏?zhǔn)侨绾螏椭锛蓱?zhàn)勝齊威王的呢？學(xué)生先同桌合作完成齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，然后談發(fā)現(xiàn)：①齊威王每個(gè)等級(jí)的馬腳力與田忌的都相差不多;②齊威王沒有變換上、中、下三等馬的出場(chǎng)順序，而田忌變換了;③孫臏對(duì)前幾場(chǎng)的比賽進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致地觀察、分析后，才獻(xiàn)策。學(xué)生一邊思考“田忌有哪些出場(chǎng)順序的排法”，一邊借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行演繹，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，建立起文圖連接，最后得出結(jié)論：只有孫臏的這種賽馬出場(chǎng)順序安排，田忌才會(huì)贏齊威王。

2. 思維建模，內(nèi)化方法。

在語(yǔ)文課堂上，要重視學(xué)生問(wèn)題的提出，要引導(dǎo)學(xué)生在思考、辯論、分析中找到解決問(wèn)題的途徑。如在教學(xué)文言文《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生讀懂課文后，從“弗能應(yīng)也”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向思維與逆向思維的推導(dǎo)：若我的矛刺穿了我的盾，那就不能解釋盾莫能陷也;反之，若盾能抵住矛，就不能吹噓矛無(wú)不陷也。學(xué)生在情節(jié)的關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)了人物言行前后的矛盾，從而感知到思維需要嚴(yán)謹(jǐn)性。又如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，在進(jìn)行“習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅”教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，求取新解。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）