曹雪紅

統(tǒng)編版語文教材圖文并茂，一幅幅插圖形象活潑，極大地引發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。插圖作為語文教材的第二語言，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價值。教師在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)只品讀文字，而應(yīng)充分挖掘教材插圖的價值，把握插圖運(yùn)用的時機(jī)，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、以圖引趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語文的重要因素。當(dāng)教材中色彩鮮艷明亮、內(nèi)容生動有趣的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生馬上就會被吸引住，思維也會圍繞課文內(nèi)容展開。同時，插圖的表現(xiàn)形式多以小學(xué)生的形象出現(xiàn)，非常具有吸引力，可以幫助學(xué)生克服注意力不集中的缺點(diǎn)，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 借助插圖創(chuàng)設(shè)情境。低年級的學(xué)生喜歡模仿、喜歡表演，教師可以結(jié)合插圖內(nèi)容展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如《要下雨了》一課中的各種可愛的小動物插圖，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。教師可以在課堂上讓學(xué)生模仿小動物的動作、表情，讓插圖“活”起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字、新詞。又如，《找春天》一課的插圖選擇了一幅學(xué)生喜歡的春天的情景圖，這幅圖把學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的郊外春色中。如此的圖文編排，營造了童趣味道，貼近了學(xué)生的生活，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 借助插圖導(dǎo)入新課。教師可以利用插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在《摔跤》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示教材中的插圖，初步引發(fā)學(xué)生交流討論：“圖中的這兩個男孩在做什么呢？你也做過嗎？”學(xué)生一下來了興趣，紛紛說出自己也跟人摔跤過或看過別人摔跤。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，教師順勢而導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過默讀靜思，探究作者是抓住什么來描述這兩個孩子的摔跤過程的?？梢?，適時地將插圖引用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂效率會得到大大的提升。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，助推文本解讀

生動形象的插圖是對文本語言的巨大補(bǔ)充。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖表達(dá)的意思以及插圖與文本內(nèi)容的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

1. 觀察插圖認(rèn)識事物。教師可以利用插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識陌生的事物。如在教學(xué)小古文《守株待兔》時，學(xué)生從注釋中一下子知道了“耒”是古代人們用來耕田的一種農(nóng)具，但不知其具體的樣子。此時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，找出圖中所畫的名為“耒”的農(nóng)具;接著出示“耒”的漢字演變過程。這樣，學(xué)生就把圖片與漢字聯(lián)系了起來，在認(rèn)識陌生事物的同時，也感受到了漢字之美?？梢姡ㄟ^觀圖識物的方法，可以簡化繁瑣的介紹事物的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，培養(yǎng)學(xué)生用圖解惑的意識。

2. 聯(lián)系插圖理解詞義。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，有些復(fù)雜的詞義理解有困難，而插圖以直觀具體的形象呈現(xiàn)，具有一定的解釋功能，正好可以幫助學(xué)生解決這一難題。以《小小的船》教學(xué)為例。在教學(xué)文中“彎彎”“尖尖”“閃閃”幾個詞時，可先讓學(xué)生觀察插圖中月亮的形狀，于是學(xué)生知道了“彎彎”“尖尖”的具體樣子。接著，為了幫助學(xué)生理解“閃閃”的意思，可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的顏色。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，星星在夜空的襯托下顯得更亮了，進(jìn)而理解了“閃閃”的意思?？梢?，在教學(xué)時發(fā)揮插圖的解釋功能，有利于學(xué)生理解一些比較抽象或關(guān)鍵字詞的意思。又如，《大象的耳朵》一課中的“耷拉”一詞學(xué)生較為陌生，為了幫助學(xué)生理解，教師可以先讓學(xué)生看插圖，用自己的話介紹大象和小動物們的耳朵的樣子;再出示“豎立”“耷拉”兩詞，采用比較教學(xué)法，將這兩個詞語貼在相應(yīng)的動物耳朵旁邊，并說說理由;然后再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活用“耷拉”說一句話，從而強(qiáng)化學(xué)生對“耷拉”意思的理解?？梢?，利用插圖隱藏的信息，幫助學(xué)生隨圖識字、用圖記詞，事半功倍。

3. 利用插圖感知形象。抓住插圖中的人物表情、動作，能開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生能更好地感知人物形象。如在教學(xué)《狐假虎威》這課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中動物的表情和動作，讀懂動物的不同形象。第一幅插圖，老虎齜牙咧嘴、眼露兇相，狐貍則面無懼色、輕松自在，學(xué)生由此便體會到老虎雖猛卻無謀，狐貍則陰險狡猾，難怪老虎會上了狐貍的當(dāng);第二幅插圖，狐貍借著老虎的威風(fēng)大搖大擺、神氣活現(xiàn)地走在前面，而老虎則見到百獸們四處逃竄的慌張模樣，相信了狐貍的話。學(xué)生由此明白了“狐假虎威”的意思，狐貍與老虎的不同形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。又如，在教學(xué)《一匹出色的馬》時，同樣也可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注插圖中妹妹的動作和表情，直觀感受人物形象;然后品讀文中描寫妹妹的相關(guān)句子，從字里行間感悟人物形象，體會妹妹的天真可愛?？梢姡屑?xì)觀察插圖中人物的具體表情與動作，對理解故事內(nèi)涵能起到重要的作用。

三、以圖為媒，展開想象翅膀

插圖是可視化的思維工具之一，能點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。因此，語文教學(xué)應(yīng)以插圖為媒介，為學(xué)生的想象提供思維的支架。

1. 串聯(lián)插圖復(fù)述故事。連環(huán)畫式的插圖是根據(jù)課文內(nèi)容按一定的順序呈現(xiàn)的，很好地為學(xué)生的語言訓(xùn)練構(gòu)建了思維過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧借插圖梳理文本重要信息，完整講述故事。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生以三幅插圖“帶路”，找到相對應(yīng)的段落，同桌合作選擇一個片段表演讀;再引導(dǎo)學(xué)生以圖為支架，提取相應(yīng)的關(guān)鍵信息，試著連起來說一說小蝌蚪找媽媽的全過程;最后讓學(xué)生完成課后問題：按順序把六幅圖連起來，講一講小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。學(xué)生有了插圖這一學(xué)習(xí)的拐杖，就可以變難為易了。

2. 巧借插圖仿說片段。在教學(xué)中，若有意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，那么學(xué)生的仿說仿寫便有法可依了。如《蜘蛛開店》一課中的三幅插圖分別是：蜘蛛為河馬織口罩、蜘蛛為長頸鹿織圍巾、蜘蛛看到蜈蚣嚇得跑回網(wǎng)上。在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生觀察圖中的事物與文本內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，然后明白蜘蛛之所以不斷變換所賣商品的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)規(guī)律是設(shè)定了顧客明顯的特性這一特點(diǎn);接著讓學(xué)生展開想象，模仿課文這樣的表達(dá)方式續(xù)寫故事。于是，學(xué)生思維被打開了，編出了織口罩賣給章魚、織帽子賣給大象等有趣的故事。這樣的拓展訓(xùn)練，學(xué)生的想象力和表達(dá)力均有不同程度的提高。

3. 補(bǔ)繪插圖創(chuàng)編故事。形象生動的插圖之間會有故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，留給學(xué)生一些補(bǔ)白想象的空間。如二年級上冊第六單元“口語交際：看圖講故事”，只出示了前面5幅圖，第6幅圖留白，給學(xué)生留下了極大的想象空間。教師可以調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情。插圖留白為學(xué)生開辟了想象的天地，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與想象力的提升。

實(shí)踐證明，語文教師合理利用插圖這一教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的價值，可以提升語文課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）