魏鋒敏

在小學(xué)語文教材中，文言文所占的篇幅雖然不多，但是每一篇都短小精悍，不僅極富趣味性，還教給了學(xué)生很多的道理。但是由于小學(xué)生理解能力的局限性，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)文言文相對(duì)比較困難，所以在文言文的教學(xué)過程中，教師要善于抓住重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既能感受到文言文的韻律美和語言美，又能提升學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)會(huì)文言文中所蘊(yùn)含的道理，形成正確的價(jià)值觀。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)過程枯燥，無法提升學(xué)生興趣。

文言文無論是在斷句上，還是在語言表達(dá)形式上，都與白話文有著顯著的區(qū)別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)覺得比較困難。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師一般是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，然后再逐字逐句地對(duì)文章的意思進(jìn)行講解，并在講解的過程中畫出生字，最后在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程不但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且讓文言文的教學(xué)過程枯燥乏味，既不能夠吸引學(xué)生的注意力，也不能夠提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)效果不夠理想。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《司馬光》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。該文雖然只有兩句話，三十余字，但是閱讀起來并不容易，這是很多學(xué)生在第一次接觸這篇文章時(shí)的感受。無論是對(duì)文章的誦讀，還是對(duì)文章意思的理解，很多學(xué)生都覺得比較困難。如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠理解文言文的斷句，能夠熟練掌握重點(diǎn)字詞的意思，能夠逐句了解文言文的意思，能夠體會(huì)文言文所蘊(yùn)含的道理，就成為了許多教師所關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在教學(xué)時(shí)，許多教師卻忽視了從品味文言文的語感、體味文言文的審美情趣、了解中華優(yōu)秀古代文化這幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的興趣，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果不夠理想。

二、利用文言文教學(xué)提升審美情趣

1. 反復(fù)誦讀，粗解文章大意。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的理解能力和思維能力雖然有一定的局限性，但是通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)和積累，在三年級(jí)接觸到文言文的時(shí)候，他們已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，對(duì)部分字詞的意思有大致的了解。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，可先以誦讀為主，讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來對(duì)文章的意思有一個(gè)粗略的了解，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》為例。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀課文，待到學(xué)生能夠?qū)⒄n文串讀下來之后，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀整篇文章。然后筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀完這篇文章之后，你們對(duì)這篇文章的內(nèi)容有沒有什么了解？誰能來給大家介紹一下？”這時(shí)，很多學(xué)生臉上流露出茫然的表情，因?yàn)榘凑账麄兊睦斫饽芰?，還無法對(duì)文章的大意進(jìn)行概括。于是，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們不必逐字逐句地把文章的意思講出來，只需要把你們?cè)谡b讀過程中理解到的內(nèi)容講一講就可以了?！庇谑?，學(xué)生活躍起來了，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“我知道是七歲的王戎和朋友一起出去玩。”有的學(xué)生說：“別人都去摘路旁的李子，但是王戎沒有去摘。”還有的學(xué)生說：“王戎覺得路邊的李子沒人摘肯定是因?yàn)槲兜揽唷！甭犕陮W(xué)生的回答之后，筆者首先肯定了學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，同時(shí)也肯定了學(xué)生回答的正確性。已經(jīng)有了前面誦讀理解的基礎(chǔ)，筆者再結(jié)合文章內(nèi)容逐句進(jìn)行解讀，并將不同學(xué)生的回答融入教學(xué)過程中，這樣，文言文的教學(xué)就變得相對(duì)容易了。另外，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中融入了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加積極。

2. 消化吸收，加深文意理解。

誦讀之后對(duì)課文的深度解讀過程，就是對(duì)課文內(nèi)容的消化吸收過程。這一過程可以加深學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性。在具體的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先通過自讀課文、分小組討論等方式，讓學(xué)生自己閱讀課文，將自己能夠理解的句子翻譯出來，并畫出難度比較大的詞句。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文逐句進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行詳細(xì)講解，而且還要提醒學(xué)生對(duì)自讀和小組討論中存疑的生字及詞句進(jìn)行重點(diǎn)理解。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》的教學(xué)為例。在反復(fù)誦讀課文之后，教師可先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后分小組討論課文的內(nèi)容，接著再派小組代表將本組討論的結(jié)果在全班進(jìn)行陳述，最后教師再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，不僅尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的消化和吸收。

3. 善于總結(jié)，體會(huì)文章審美趣味。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的《鐵杵成針》是一篇非常經(jīng)典的文言文，短小精悍卻很有教育意義。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以先引入情境教學(xué)，讓學(xué)生分享自己挑戰(zhàn)困難的經(jīng)歷，然后再通過情境導(dǎo)入展開教學(xué)。教學(xué)結(jié)束之后，教師可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“這篇課文講了一個(gè)很深刻的道理——只要功夫深，鐵杵磨成針。這篇文言文本身字?jǐn)?shù)不多，但翻譯成白話文卻多了很多文字，可見，文言文能用寥寥數(shù)語表達(dá)很多的內(nèi)容、很深刻的道理?！笨梢?，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)介紹，能讓學(xué)生體會(huì)到文言文行文上的審美意趣——雖然短小，但蘊(yùn)含著豐富的道理。這是文言文的審美特點(diǎn)，也是文言文閱讀和學(xué)習(xí)的趣味所在。

4. 實(shí)踐練習(xí)，提升綜合能力。

文言文能夠用最簡(jiǎn)短的文字講述最樸實(shí)的道理的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中去仔細(xì)體會(huì)。如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》一課，通過簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)道理——實(shí)踐出真知。這個(gè)道理無論是在學(xué)生日常的生活中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都非常有教育作用。所以，在學(xué)生理解了課文的意思之后，教師可以讓學(xué)生回家之后用白話文將這篇課文的內(nèi)容講給父母聽，并且要說明課文所蘊(yùn)含的道理。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，也能夠進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到文言文凝練、簡(jiǎn)潔的情趣之美。

綜上所述，雖然文言文在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中所占的篇幅不多，但因?yàn)槲难晕谋旧淼奈膶W(xué)和藝術(shù)特點(diǎn)，所以教師要結(jié)合文章實(shí)際以及學(xué)生的理解能力，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅能夠理解文章的內(nèi)容，而且還能夠體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的審美情趣，從而提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，讓學(xué)生收獲實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：福建省福州市西峰小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）