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        低年級(jí)學(xué)生口語交際問題分析與應(yīng)對(duì)策略

        2021-12-02 15:23:57林錫安
        新教師 2021年10期
        關(guān)鍵詞:繪本教材情境

        林錫安

        【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,小學(xué)生應(yīng)“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中也專門設(shè)置了“口語交際”板塊,內(nèi)容較以往教材,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了口語交際主題的多樣性、情境的豐富性和能力訓(xùn)練點(diǎn)的明確性。那么應(yīng)該如何基于統(tǒng)編教材,更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?本刊就此話題刊發(fā)兩篇文章,希望能對(duì)讀者有所啟發(fā)。

        統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視口語交際的教學(xué),按照“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來選擇交際內(nèi)容,確定能力發(fā)展點(diǎn),形成了獨(dú)立的知識(shí)技能體系。然而,從現(xiàn)今低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)實(shí)際情況來看,還存在以下問題。

        問題一:在低段口語交際課堂中,常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生交際主動(dòng)性極高,但在交際表達(dá)時(shí),容易詞不達(dá)意或語序顛倒,道不清說不明,缺乏邏輯性。低年級(jí)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力較弱,一是由于他們積累的詞語、掌握的句式較少,較難表達(dá)出完整的意思;二是由于他們正處在從形象思維為主逐步向邏輯思維發(fā)展的階段,思維是語言的內(nèi)核,邏輯思維能力發(fā)展不成熟,導(dǎo)致語言表達(dá)不清。

        問題二:在低年級(jí)口語交際課上,常見到個(gè)別學(xué)生滔滔不絕,大多數(shù)學(xué)生默默無聞的場(chǎng)景,口語交際參與面窄,缺乏交際性和互動(dòng)性。李吉林老師曾說過:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”可見,在口語交際課上,缺少多情境多對(duì)象的交際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè),就難有身臨其境之感,學(xué)生自然沒有代入感,更沒有了交際溝通的動(dòng)力。

        問題三:在口語交際課上,有些低年級(jí)學(xué)生善說不善聽,缺乏認(rèn)真傾聽別人說話的耐心,有時(shí)還未聽清交談對(duì)象表述的內(nèi)容,就迫不及待地想要表達(dá)自己的想法,這樣不利于建立良好的人際關(guān)系和順暢的溝通渠道。

        針對(duì)這些問題,如何才能有效提高低年級(jí)口語交際教學(xué)的成效?筆者認(rèn)為,可以利用統(tǒng)編教材文本資源,層遞式地教學(xué)表達(dá)的方法,讓學(xué)生愛說、會(huì)說;在真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)交際,讓學(xué)生在雙向或多向中互動(dòng)交際;借助交際評(píng)價(jià)表,關(guān)注傾聽和表達(dá)的質(zhì)量,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

        一、利用文本資源:層遞式地教學(xué)表達(dá)的方法

        低年級(jí)學(xué)生在交際表達(dá)時(shí),出現(xiàn)詞不達(dá)意或語序顛倒等現(xiàn)象,其原因在于他們的邏輯思維能力發(fā)展尚未成熟。那么,如何幫助低年級(jí)學(xué)生從形象思維過渡到邏輯思維呢?可以將口語交際能力訓(xùn)練點(diǎn)與閱讀教學(xué)相聯(lián)系,充分挖掘文本資源中的語言素材,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的語言范式中學(xué)習(xí)表達(dá)思路,培養(yǎng)邏輯思維能力。

        (一)利用教材學(xué)習(xí)表達(dá),培養(yǎng)邏輯思維

        邏輯思維依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá),因此應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)。特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該一開始就充分利用文本資源,培養(yǎng)學(xué)生“言之有物,言之有序”地進(jìn)行交際,表達(dá)自己的想法。

        模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,教材中的文本資源可以為口語交際提供表達(dá)范例,提升學(xué)生邏輯思維能力。二年級(jí)上冊(cè)口語交際“做手工”,教材小貼士要求學(xué)習(xí)按照順序介紹制作過程。為了幫助學(xué)生“按照順序說”,教師可以借助教材為學(xué)生搭建交際支架。支架一:結(jié)合本單元課文《曹沖稱象》第4自然段中稱象過程的表達(dá)范例,使用表示先后順序的承接詞“先”“再”“然后”,把制作過程說得清楚、說得有條理。支架二:跨學(xué)科引入美術(shù)課本中圖畫步驟示意圖,用“第一步”“第二步”“第三步”等,按步驟順序說清制作過程。兩個(gè)常用的表達(dá)范例為學(xué)生提供了交際范本,可以形成有效的交際語言范式,幫助學(xué)生模仿交際,把話說清楚。學(xué)會(huì)了介紹制作過程的方法后,同桌互相介紹,從介紹的完整性(作品名稱、制作材料和制作過程)和介紹的條理性(正確使用承接詞)兩方面展開交際。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)在傾聽中記住主要信息,不明白的地方有禮貌地提問。

        教師依托文本,借用有利的訓(xùn)練素材,指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典的篇目中學(xué)習(xí)作者表達(dá)的條理性和層次性,從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,能在口語交際中主動(dòng)運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有例可仿,可操作性強(qiáng),交際表達(dá)能逐步“言之有物,言之有序”。

        (二)巧借繪本學(xué)習(xí)表達(dá),提升語言審美的水平

        口語交際過程是運(yùn)用有聲語言傳達(dá)信息的過程,主要通過“語言”這一媒介的“輸入”與“輸出”來實(shí)現(xiàn)交際目的、滿足雙方交際需求。在口語交際中,生動(dòng)形象的語言更容易吸引聽眾。因而,在口語交際訓(xùn)練中,應(yīng)通過引導(dǎo)積累優(yōu)美生動(dòng)的詞句、掌握有新鮮感的句式表達(dá)等方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的審美意識(shí),提高學(xué)生對(duì)語言審美的感受力。

        二年級(jí)下冊(cè)口語交際“長(zhǎng)大以后做什么”,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)不同職業(yè),了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容,明白每個(gè)職業(yè)都肩負(fù)著不同的任務(wù),由此說出自己長(zhǎng)大后想做些什么。表達(dá)能力訓(xùn)練點(diǎn)是:清楚地表達(dá)想法,簡(jiǎn)單說明理由;應(yīng)對(duì)能力點(diǎn)是:對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問。在交際表達(dá)中,學(xué)生普遍都能運(yùn)用句式說出自己的理想:“我長(zhǎng)大以后想____。因?yàn)開___,所以____??!钡珵榱烁玫貏?chuàng)設(shè)交際互動(dòng)的情境,教師可推薦繪本故事《長(zhǎng)大以后做什么》,將表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力點(diǎn)相融合,使學(xué)生的交際表達(dá)語言更富有美感。

        摘錄繪本第一小節(jié):

        蒲公英,蒲公英,

        長(zhǎng)大以后做什么?

        我呀,我要做一只大獅子!

        金色的鬃毛濃又密,一只威武又善良的大獅子。

        是嘛,你要做一只大獅子啊,大獅子好啊。

        可是,這片原野,對(duì)大獅子來說太小了呀。

        可不是嘛。那我還是做一朵蒲公英吧。

        可以先讓學(xué)生自由讀繪本故事,了解故事寫誰長(zhǎng)大了想做什么。然后同桌合作分角色讀兒歌,“我問你說”。接著學(xué)習(xí)繪本的交際技巧和語言表達(dá)。在繪本閱讀過程中,學(xué)生了解到,在交流溝通時(shí),要善于傾聽,肯定對(duì)方的想法;可以對(duì)話題中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行追問;在交流中,語言表達(dá)要自然親切,可以嘗試帶上語氣詞,這樣口語化的表達(dá)在交際中更有親和力,容易讓對(duì)方接受。

        著名兒童文學(xué)家松居直先生認(rèn)為,繪本特別重要的方面不是書中的知識(shí)或信息,而是語言。低段學(xué)生通過閱讀他們喜聞樂見的繪本故事,在不知不覺中就能學(xué)會(huì)很多交際表達(dá)的技巧,積累豐富且有品質(zhì)的語言,并在繪本閱讀的過程中,潛移默化地學(xué)會(huì)欣賞美、體驗(yàn)美、表達(dá)美,進(jìn)而在口語交際中自如地處理問題。因而在低年級(jí)開發(fā)繪本閱讀資源,對(duì)于培養(yǎng)口語交際中處理問題的能力,提升語言審美的水平有推動(dòng)作用。

        二、營(yíng)造交際環(huán)境:雙向或多向互動(dòng)展開交際

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》實(shí)施建議中明確要求,口語交際活動(dòng)應(yīng)在具體交際情境中開展,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境,觸發(fā)、喚醒小學(xué)生口語交際的內(nèi)驅(qū)力和欲望。因此,在口語交際教學(xué)中,教師應(yīng)營(yíng)造真實(shí)的交流場(chǎng)景,拓展現(xiàn)實(shí)的生活情境,促使學(xué)生學(xué)用“交際”,活用“交際”。

        (一)立足教材,營(yíng)造真實(shí)的交流場(chǎng)景,身臨其境促交際

        口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng),創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交流場(chǎng)景,容易使學(xué)生有身臨其境之感,從而容易有角色代入感,容易走進(jìn)雙向互動(dòng)的交際情境。而交流場(chǎng)景的營(yíng)造應(yīng)立足于教材中“口語交際”的內(nèi)容,挖掘教材中的交際互動(dòng)點(diǎn),讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來。特級(jí)教師劉仁增老師認(rèn)為,在創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行口語交際時(shí),可以抓住三個(gè)“點(diǎn)”:一是抓“顯點(diǎn)”,因勢(shì)利導(dǎo);二是挖“隱點(diǎn)”,巧作勾連;三是找“支點(diǎn)”,優(yōu)化整合。

        比如,一年級(jí)下冊(cè)教材中的“打電話”,插圖通過泡泡的形式,對(duì)打電話的流程進(jìn)行了提示。依據(jù)“顯點(diǎn)”,教學(xué)時(shí)教師可以分別讓學(xué)生扮演李中和張陽的媽媽,按照提示說一說、演一演,就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài),并且可以仿照交際流程拓展打電話“請(qǐng)假”“報(bào)備”“問問題”“發(fā)出邀請(qǐng)”“送出祝?!钡惹榫硟?nèi)容。遷移、運(yùn)用、實(shí)踐,不斷的實(shí)操訓(xùn)練能使學(xué)生口語交際能力螺旋上升。

        又如,一年級(jí)上冊(cè)教材中的“小兔運(yùn)南瓜”,教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注“小兔可以用哪些方法把南瓜送回家”,更要引導(dǎo)聽的學(xué)生討論、評(píng)價(jià)運(yùn)南瓜的方法,“我認(rèn)為______這個(gè)辦法最好,因?yàn)開_____”。挖掘“隱點(diǎn)”,巧作勾連,使表達(dá)者“能言善說”,傾聽者“能提善問”,交際就自然發(fā)生了。

        再如,一年級(jí)下冊(cè)教材中的“請(qǐng)你幫個(gè)忙”,抓住“你”字這個(gè)“支點(diǎn)”:“你”的對(duì)象可以是同學(xué)、陌生的同齡人、長(zhǎng)輩。交際互動(dòng)時(shí)根據(jù)不同的對(duì)象使用合適的禮貌用語,把話說清楚,尋求他人的幫助。相互問答過程就是雙向互動(dòng)的口語交際過程。

        (二)延伸課外,拓展現(xiàn)實(shí)的生活情境,舉一反三用交際

        口語交際教學(xué)源于生活實(shí)際,又必然回歸生活實(shí)際,是為學(xué)生的生活服務(wù)的。學(xué)生要將口語交際訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外,靈活運(yùn)用課內(nèi)掌握的交際方法,舉一反三地活用到現(xiàn)實(shí)的生活情境中。例如,教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材中“圖書借閱公約”后,筆者又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝朴啞鞍嗉?jí)公約”。這一話題來源于生活,學(xué)生樂于參與,敢于表現(xiàn),能將制訂借閱公約的方法運(yùn)用到新的主題情境中,在生生互動(dòng)、小組交流、班級(jí)展示中積極交際,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?!鞍嗉?jí)公約”經(jīng)過初次討論、匯報(bào)梳理、再次討論、完善語言,最終大家達(dá)成共識(shí),一致通過。在此過程中,學(xué)生不斷強(qiáng)化交際意識(shí),在積極的情感交流中提升了口語交際能力。

        學(xué)生口語交際能力的形成,不是一蹴而就的,不僅是在一節(jié)課上學(xué)得交際方法,還要在之后的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用交際方法,更要在平時(shí)的日常交際中有意識(shí)地操練,解決生活中的實(shí)際問題。只有通過“交際”,才能學(xué)會(huì)“交際”,口語交際學(xué)習(xí)指向真實(shí)生活的運(yùn)用,方可形成交際能力。

        三、借助交際評(píng)價(jià):逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣

        在口語交際中,傾聽的目的在于獲得并理解對(duì)方的信息,傾聽是有效溝通的前提和必要保障,因此準(zhǔn)確地傾聽就成為一種技巧。

        縱觀低年級(jí)口語交際的編排,解讀每一課的小貼士,我們不難發(fā)現(xiàn),傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終。從一年級(jí)上冊(cè)教材中“注意聽別人說話”,一年級(jí)下冊(cè)“邊聽邊借助圖畫記內(nèi)容”,二年級(jí)上冊(cè)教材中“注意聽,記住主要信息”“認(rèn)真聽,知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”到二年級(jí)下冊(cè)教材中“認(rèn)真聽,了解別人講的內(nèi)容”,傾聽的方式從“注意聽”到“認(rèn)真聽”,傾聽的內(nèi)容從“邊聽邊記”到“邊聽邊了解”,逐漸提高傾聽的要求和難度。為了扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣,逐步提升傾聽能力,筆者將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可視化、易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)了“低年級(jí)學(xué)生口語交際之傾聽能力評(píng)價(jià)表”(如下)。

        一張?jiān)u價(jià)表,為學(xué)生傾聽能力的發(fā)展指明了方向。有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,及時(shí)了解自身不足之處,有針對(duì)性地改進(jìn),大大提高聽話的效能,使學(xué)生掌握人際交往中的聽話技巧,促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

        綜上所述,面對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際中存在的問題,教師應(yīng)挖掘文本資源,營(yíng)造交際環(huán)境,落實(shí)評(píng)價(jià),從而讓低年級(jí)學(xué)生在交際中逐步把話說好,善于互動(dòng)溝通,并養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

        (作者單位:福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué))

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