陸苗

與連續(xù)性文本不同，非連續(xù)性文本由文字、圖表、數(shù)據(jù)、地圖、新聞等多種材料組成，在生活中比比皆是，表現(xiàn)出更強的實用功能。非連續(xù)性文本的主題更生活化，形式更多樣化且碎片化，是語文課程人文性和工具性高度統(tǒng)一的呈現(xiàn)。本文以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，論述在統(tǒng)編版教材雙線組元的背景下，語文教學如何將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本相融合，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、導圖支架，助推文本理解度

統(tǒng)編版四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。此外，《貓》和《白鵝》課后均安排有“閱讀鏈接”。非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的重要形式是圖表，在連續(xù)性文本教學時，教師可以將思維導圖、表格等合理地運用于課前、課中，從而更好地幫助學生進行文本的梳理和理解。

1. 依托預習單，整體感知文本。課前預習是保障課堂教學高效的基礎。在設計預習單的時候，教師要始終將學生對于文本整體的感知納入其中。如在進行《貓》一文的教學之前，在預習單中，可以設計這樣的一張表格（見表1），讓學生對于整個文本有初步的感知。

（1） 默讀課文，嘗試抓住關鍵詞句，讀懂每個自然段講了什么？

（2） 試著把每一個自然段的意思串聯(lián)起來，說一說整篇課文主要講了什么。

以表格的形式來梳理內容，條理清晰，更有利于提升學生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。對于四年級的學生來說，他們已經(jīng)學過抓住關鍵詞句讀明白一段話的內容的方法，這樣的閱讀素養(yǎng)要讓學生不斷地運用，才能真正內化，而且第2題緊緊回扣第1題，讓學生嘗試用“串聯(lián)法”來把握文章的主要內容。

2. 用好思維導圖，深入解讀文本。統(tǒng)編教材雙線組元，本單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的”，這是在本冊第一單元“初步體會課文表達的思想感情”這一閱讀要素的基礎上，又提高了要求。在教學《貓》一課時，為了讓學生進一步明白“作者是怎樣具體描寫‘貓的性格實在有些古怪的”，可以利用思維導圖（見圖1），讓學生對文本的第一部分進行梳理，從而有直觀的理解。

這樣的思維導圖，讓學生在閱讀文本、提取信息之后，能夠直觀感受到作者是從貓的三個性格特點來體現(xiàn)貓雖古怪但又讓人覺得可愛。所以，教師在課堂教學時，設計好思維導圖，可以更好地實現(xiàn)課堂的高效和精準教學，助力學生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、圖文對比，緊扣單元要素推進

我們知道，統(tǒng)編版教材是以單元整組推進來落實閱讀素養(yǎng)的。以本單元為例，在要求學生“體會作者是如何表達對動物的感情的”時，在課后練習及語文園地的“交流平臺”中，都有巧妙的滲透;在文本的安排上也比較多元，既有同一作家筆下的不同動物，又有不同作家筆下的同一動物，便于學生多方位地關注作者的表達方式。在閱讀教學中，教師要以單元整組為觀照，引導學生通過比較、歸納、整合等方式，嘗試概括整理，跳出所學文本進行探討。

1. 表文對比，體會不同作家的表達方法。《貓》一文后面的“閱讀鏈接”編排了夏丏尊和周而復寫貓的片段，要求學生體會不同作家對貓的喜愛之情。為了讓學生有更加直觀的閱讀體驗，教師可以設計以下表格（見表2），并讓學生圍繞表格進行比較閱讀。

通過閱讀梳理，學生會發(fā)現(xiàn)，三位作家筆下的貓雖著重寫的是不同的方面，但都表達了喜愛之情，我們在寫動物的時候，也可以有重點地進行描寫。

當然，由于本單元是以“作家筆下的動物”為主題編排的，學生學好了三篇精讀課文之后，教師也可以設計一張表格進行信息的梳理和探討，讓學生體會作家先抑后揚的表達特點。這樣的文本閱讀體驗，其實與單元“交流平臺”是一致的，也為學生完成本單元習作埋下了伏筆。

2. 圖文對比，初步體會作家的表達風格。在閱讀文學作品的時候，教師要幫助學生樹立作家意識，要引導學生走進作家，了解作家的背景，體會作家的表達風格，這對提高學生的作品品鑒能力有很大的幫助。如在教學豐子愷的《白鵝》一文時，教師要關注文本中的插圖這一非連續(xù)性文本資源的利用。文中有兩幅插圖，均出自豐子愷之手。這兩幅圖，雖寥寥幾筆，卻形神兼?zhèn)?。在教學中，教師要設計好圖文對比，增強學生對語言文字和漫畫形象的雙重感受。此時，教師可以拓展豐子愷散文和漫畫作品的特色，這樣學生對于豐子愷的風格就有了整體的印象。

三、創(chuàng)意設計非連續(xù)性文本，助力單元習作成果

本單元的習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。教師可以在教學精讀課文的時候，設計一些作業(yè)，為本單元的習作鋪設梯架。

1. 設計動物名片。在教學本單元的課文時，可以讓學生根據(jù)文本內容進行動物名片的設計，這有助于學生在文本里好好走一回，與作者乃至編者進行多元對話。如在學習了《貓》之后，可以讓學生為貓設計一張名片，通過名片的設計，學生對于貓的性格、愛好等會有進一步的解讀。在設計名片的時候，學生可以查閱資料，讓名片更加充實。當然，除了貓之外，學生也可以選擇為其他的動物設計名片。學生設計名片的過程，也是對動物立體解讀的過程，這有助于學生在后期的習作中對筆下的動物有立體的印象，從而能更好地根據(jù)情境有選擇性地進行表達。

2. 繪制“動物的一天”。除了為動物設計名片，在學習了《貓》一文之后，還可以讓學生以圖文并茂的形式，將動物的一天繪制出來。學生可以聯(lián)系生活實際，根據(jù)家中飼養(yǎng)的動物來繪制，也可以將文本內容與生活經(jīng)驗、查閱資料等結合起來進行繪制。這樣的作業(yè)形式，既新鮮有趣，又指向單元習作，頗受學生喜歡。

總之，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，在連續(xù)性文本教學時，可以將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本無痕融合，優(yōu)化教學策略，從而更好地落實單元語文要素。

（作者單位：浙江省平湖師范學校附屬小學 本專輯責任編輯：莊嚴）