胡陽語

【編者按】非連續(xù)性文本是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代人們接收、傳遞信息的重要形式，與我們的學(xué)習(xí)、工作、生活正發(fā)生著越來越密切的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次將“非連續(xù)性文本”一詞引入，自此，非連續(xù)性文本開始引起一線教師的關(guān)注。那么，如何借助非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下和未來生活所需要的關(guān)鍵能力？如何將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本無痕融合，優(yōu)化教學(xué)策略，更好地落實(shí)單元語文要素？本專輯圍繞“非連續(xù)性文本教學(xué)策略”進(jìn)行了闡述。

非連續(xù)性文本是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代人們接收、傳遞信息的重要形式，與普通大眾的學(xué)習(xí)、工作、生活正發(fā)生著越來越密切的聯(lián)系，非連續(xù)性文本讀寫因此也成為常態(tài)化的社會(huì)性活動(dòng)。非連續(xù)性文本讀寫對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著怎樣的意義？指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫具有哪些重要特征？我們又該如何采取針對(duì)性策略，借助非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下和未來生活所需要的關(guān)鍵能力？

一、非連續(xù)性文本讀寫對(duì)提升核心素養(yǎng)的意義

讀、寫、算乃傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的基本技能，在這三大技能中，非連續(xù)性文本讀寫就涉及了“讀”與“寫”兩項(xiàng)。那么，信息時(shí)代的非連續(xù)性文本讀寫，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面，具有怎樣的意義？

非連續(xù)性文本是21世紀(jì)信息傳播的重要樣式，是與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代緊緊連在一起的一種語言表達(dá)形式。非連續(xù)性文本讀寫既包括傳統(tǒng)的語言文字、符號(hào)運(yùn)用等語言素養(yǎng)，又涉及信息技術(shù)、文化交流等現(xiàn)代素養(yǎng)。非連續(xù)性文本讀寫與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“溝通能力”直接相關(guān)，與“文化理解與傳承”聯(lián)系緊密，對(duì)“創(chuàng)造性”“協(xié)同”“批判性思維”也會(huì)產(chǎn)生影響。迅速、有效地定位、整合信息，合理、準(zhǔn)確地創(chuàng)建、發(fā)布信息，合宜、順暢地進(jìn)行溝通交流，與語言能力、信息能力都有關(guān)的非連續(xù)性文本閱讀和寫作能力，是21世紀(jì)公民必須具備的公共技能，是支撐思考能力、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)能力。有了這種通用性的基礎(chǔ)能力的支撐、保障，學(xué)生才能吸收和繼承古今中外的知識(shí)和成果，理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，具備人文底蘊(yùn)、理性思維，也才能提升核心素養(yǎng)，適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的各種情境，解決各種疑難問題。

二、指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)特征

非連續(xù)性文本讀寫對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有如此重要的意義，我們當(dāng)然應(yīng)該積極訓(xùn)練，而順利進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀、寫作教學(xué)的前提是把握其特征。那么，指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)具有哪些鮮明的特征呢？

（一）基礎(chǔ)性

我們認(rèn)為，基礎(chǔ)性是核心素養(yǎng)視域下非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)的第一特性。理由有兩點(diǎn)：第一，包括非連續(xù)性文本讀寫在內(nèi)的基本技能，是學(xué)生日后職場(chǎng)復(fù)雜心智操作的基底，是個(gè)人可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，在后續(xù)的終身學(xué)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。正是鑒于閱讀、寫作等公共素養(yǎng)、基本技能對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展起著奠基作用，所有國(guó)際組織、國(guó)家、地區(qū)都非常重視包括非連續(xù)性文本讀寫在內(nèi)的溝通交流、文化理解與傳承能力的發(fā)展，重視語言能力、信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。第二，學(xué)習(xí)閱讀、寫作是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容?！盎A(chǔ)教育的本質(zhì)就在于它的‘基礎(chǔ)性?！毙W(xué)教育階段是形成讀寫等基礎(chǔ)素養(yǎng)和通用能力的關(guān)鍵階段，在這一階段，如不注意打牢基礎(chǔ)，今后的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)參與，都將會(huì)遇到極大的困難。因此，語文學(xué)科及其他各個(gè)學(xué)科的教師，都必須沉下心來，形成合力，幫助學(xué)生夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)。

（二）融合性

1. 讀寫融合。

非連續(xù)性文本屬于實(shí)用類文本，綜合指數(shù)高，實(shí)用性強(qiáng)，信息的定位、提取與信息的統(tǒng)整、發(fā)布，常常是聯(lián)系在一起的，融于一個(gè)項(xiàng)目的完成或一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中。因此，指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀、寫作也不能都截然分開、單獨(dú)訓(xùn)練，而是必須按照學(xué)生和生活的需要，讀中有寫，寫中含讀，讀寫融合。

另外，信息化時(shí)代，信息發(fā)布、傳播的形式雜糅、渠道多樣，因而在學(xué)習(xí)、生活中，非連續(xù)性文本讀寫常常是與連續(xù)性文本讀寫聯(lián)系在一起的。因此，這里的讀寫融合，也指非連續(xù)性文本讀寫與連續(xù)性文本讀寫的融合。

2. 學(xué)科融合。

雖然將非連續(xù)性文本讀寫的目標(biāo)與內(nèi)容放在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中陳述，且語文學(xué)科在指導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本讀寫技能方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但這絕不意味著非連續(xù)性文本的讀寫專屬語文學(xué)科。

前文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，非連續(xù)性文本讀寫能力是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備的通用性的基礎(chǔ)能力，它與語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造，與當(dāng)代文化參與，與學(xué)生的自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，等等，都有密切的關(guān)系。也就是說，非連續(xù)性文本讀寫是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，離不開非連續(xù)性文本讀寫這個(gè)抓手。

近年來流行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，僅項(xiàng)目最終作品之“書面類作品”，就涉及項(xiàng)目建議書、調(diào)查問卷、研究提綱、研究報(bào)告、介紹手冊(cè)、海報(bào)、繪本、編者按等含有非連續(xù)性文本讀寫成分的作品?！斑@顯然要求所有學(xué)科教師都要成為‘語文教師，至少要有懂行的語文教師‘合作參與。”鑒于此，指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)，可以“兩條腿走路”：一條是以語文學(xué)科為支點(diǎn)，以“語文學(xué)科+”的形式進(jìn)行非連續(xù)性文本讀寫探究;一條是突破學(xué)科疆界，從學(xué)科融合的視角，從解決復(fù)雜情境問題的立場(chǎng)入手，進(jìn)行跨學(xué)科的探索。

（三）實(shí)踐性

在功能語言學(xué)看來，語言是一種行為而不是一種認(rèn)知。語言學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。小學(xué)階段的語言教學(xué)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而不是對(duì)靜態(tài)、孤立的知識(shí)系統(tǒng)的了解、研究，重心是在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本讀寫屬于語言學(xué)習(xí)的范疇，就其本質(zhì)而言，非連續(xù)性文本的讀寫是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。

語言實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然不能紙上談兵，空講理論，而應(yīng)該重視實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀、多寫，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合;讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中把握非連續(xù)性文本讀寫的規(guī)律，提高實(shí)戰(zhàn)的水平，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫策略

指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)具有如此鮮明的特征，因此，我們應(yīng)該有針對(duì)性地運(yùn)用與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，使教學(xué)取得實(shí)效。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)必須精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于情境之中，并設(shè)法將情境具化為基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的問題情境、有明確對(duì)象和任務(wù)的交際情境、可以統(tǒng)帥某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)雜的問題情境中探索，在真實(shí)的交際情境中實(shí)踐，在綜合性的主題情境中歷練，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

例如，言語實(shí)踐專題“在荒島上”，就成功運(yùn)用情境性活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，將非連續(xù)性文本讀寫與跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，并巧妙置于模擬的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。作為探險(xiǎn)者和團(tuán)隊(duì)中的成員，學(xué)生要選擇適宜居住的島嶼，要選擇合適的旅行伙伴，要決定攜帶的生活裝備，要解決在荒島上生活的諸多實(shí)際問題。面對(duì)模擬的活動(dòng)情境，帶著真實(shí)的角色體驗(yàn)，學(xué)生研讀資料、認(rèn)真思考、制訂方案、深入探討，學(xué)習(xí)傾聽他人的意見、陳述自己的觀點(diǎn)、解決彼此的爭(zhēng)端，學(xué)會(huì)達(dá)成多方的共識(shí)，通過合作解決生存的問題，聽、說、讀、寫全用上，知識(shí)、能力、思維、人格共表現(xiàn)。

整個(gè)專題情境學(xué)習(xí)，既涉及圖文結(jié)合類和文字類非連續(xù)性文本的讀寫，也涉及連續(xù)性文本的讀寫，讀圖、畫圖、做圖解文字、填表格、列清單、訂計(jì)劃、做方案，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀和寫作已不是“外加的負(fù)擔(dān)”，而變成主動(dòng)的需求。在對(duì)各種信息的篩選、分析、辨別中，在對(duì)選擇理由的表達(dá)中，在對(duì)方案、計(jì)劃的制訂中，在對(duì)解決問題的途徑與方法的思考中，在對(duì)問題的討論中，在爭(zhēng)執(zhí)的解決中，在不可預(yù)測(cè)的情境和復(fù)雜的關(guān)系中，學(xué)生學(xué)到的絕不僅僅是非連續(xù)性文本閱讀和寫作的技巧、方法，更有核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“專家思維”和“復(fù)雜交往”能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的認(rèn)識(shí)水平，以及與自然和他人交流應(yīng)對(duì)的技能，也在情境學(xué)習(xí)中得到了鍛煉和提高。

（二）設(shè)置任務(wù)

分科教學(xué)和現(xiàn)代教育的運(yùn)行機(jī)制，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程機(jī)械化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)試化、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化。以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為載體的任務(wù)學(xué)習(xí)，為破解這一難題，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸綜合性、實(shí)踐性本質(zhì)，提供了操作通道。小學(xué)階段非連續(xù)性文本的讀寫，就可以任務(wù)學(xué)習(xí)的方式細(xì)化讀寫內(nèi)容，多方整合讀寫資源、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀和寫作實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

例如，我們可以結(jié)合道德與法治等課程中歷史、地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以“中國(guó)歷代疆域變化”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開非連續(xù)性文本讀寫的任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)可分四步進(jìn)行：第一步，搜集、閱讀中國(guó)歷代疆域圖;第二步，對(duì)秦漢、唐宋、明清、中華人民共和國(guó)等重要時(shí)期的疆域圖進(jìn)行比較，綜合運(yùn)用讀圖獲得的信息，以條目表述的形式，說明統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展;第三步，分組查找中國(guó)分區(qū)地圖，搜集歷史文獻(xiàn)，分別對(duì)新疆、西藏、臺(tái)灣、南海諸島進(jìn)行考察研究，從歷史的視角，以圖文結(jié)合的方式，說明它們是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土;第四步，搜尋資料，實(shí)地考察，了解家鄉(xiāng)屬地范圍、行政區(qū)劃、名稱變化等情況，完成“從地圖中探尋家鄉(xiāng)的歷史變遷”的主題研究報(bào)告。整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)，將非連續(xù)性文本的讀寫與史料搜集、歷史解釋、歷史思考、地理考察等探究性學(xué)習(xí)融為一體，且注意凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，學(xué)生的視野廣度、思維深度、認(rèn)識(shí)高度、表達(dá)力度，必將伴隨任務(wù)的完成，得到較大幅度的提高。

（三）鏈接生活

無論是閱讀還是寫作，技巧都不是最重要的因素，閱讀者所具有的先前知識(shí)，寫作者對(duì)該領(lǐng)域的熟知程度，才是決定閱讀效果和寫作品質(zhì)的關(guān)鍵因子。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相比，更加依賴于先前的知識(shí)組塊，即與之有關(guān)的知識(shí)積累越豐富、生活閱歷越多，越能借助非連續(xù)性文本的讀寫，快速、精準(zhǔn)地檢索、定位、提取、整合信息，順暢、合宜地發(fā)布信息、表達(dá)觀點(diǎn)。因此，非連續(xù)性文本的讀寫，不應(yīng)把學(xué)生禁錮在小小的教室里“閉門造車”，而應(yīng)把學(xué)生引到廣闊的生活中大顯身手，讓非連續(xù)性文本的讀寫與大千世界、與社會(huì)生活無縫對(duì)接，讓學(xué)生覺得非連續(xù)性文本的讀寫是生活所需、是有用之技，讓他們?cè)谡鎸?shí)世界的廣闊天地里獲得運(yùn)用非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，在大量的讀寫實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

從2020年1月開始，我國(guó)及其他國(guó)家對(duì)新冠肺炎疫情實(shí)施的防控，為學(xué)生非連續(xù)性文本的讀寫提供了很好的運(yùn)用空間。生活即課程。學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)的那段時(shí)間，我們借助班級(jí)微信群、QQ群、云課堂等各種在線教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)分散在家的學(xué)生閱讀由地圖、柱狀圖、曲線圖和數(shù)據(jù)表格構(gòu)成的“中國(guó)新冠肺炎疫情地圖”“全國(guó)新冠肺炎累計(jì)趨勢(shì)圖”“本地新冠肺炎累計(jì)趨勢(shì)圖”，以及由數(shù)據(jù)、表格、地圖、圖形構(gòu)成的“國(guó)外新冠肺炎疫情”，由文字類非連續(xù)性文本組成的“新冠肺炎疫情實(shí)時(shí)播報(bào)”，由圖解文字等構(gòu)成的“疾病知識(shí)”“辟謠”等欄目，讓學(xué)生足不出戶就能了解新冠肺炎疫情防控的最新動(dòng)態(tài)和疾病防治的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝病魔的信心。在此基礎(chǔ)上，加大力度，以非連續(xù)性文本的寫作促進(jìn)非連續(xù)性文本的閱讀，以非連續(xù)性文本的閱讀助推非連續(xù)性文本的寫作。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，要求他們以“我是疫情防控宣傳員”的身份，通過微信、海報(bào)等方式，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行防控知識(shí)的科學(xué)普及和正確防控隔離行為的引導(dǎo)。為使宣傳、勸說、引導(dǎo)具有針對(duì)性、實(shí)效性，可以任務(wù)分解的方式進(jìn)行：（1）知識(shí)宣講。用海報(bào)、廣告等方式，就何為新型冠狀病毒，新型冠狀病毒的傳播途徑、潛伏期，如何預(yù)防、如何佩戴口罩和洗手等，進(jìn)行深入淺出、通俗易懂、形象科學(xué)的講解、演示。（2）答疑解惑。乘電梯是否有風(fēng)險(xiǎn)？外出回家后如何消毒衣物？老人和小孩抵抗力相對(duì)較弱，是否更容易感染？附近街區(qū)有了確診病人，是否應(yīng)該封路隔離？試用圖文結(jié)合類非連續(xù)性文本，對(duì)社區(qū)居民關(guān)心的問題一一解答。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則加大新冠肺炎疫情防控非連續(xù)性文本讀寫的難度，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下完成下列任務(wù)：（1）有人說，“拐點(diǎn)”就在眼前，新冠肺炎疫情警報(bào)解除指日可待;有人說，情況非常糟糕，“拐點(diǎn)”遙遙無期，并將全球蔓延，防治失控。請(qǐng)你查閱2020年1月24日以來半個(gè)月的新冠肺炎疫情地圖和數(shù)據(jù)資料，分別繪制國(guó)內(nèi)新冠肺炎疫情趨勢(shì)圖、死亡率與治愈率趨勢(shì)對(duì)比圖，以及海外疫情趨勢(shì)圖，判斷疫情是否可控，“拐點(diǎn)”能否出現(xiàn)、大約何時(shí)出現(xiàn)。把你的觀點(diǎn)分享給同學(xué)，提醒大家科學(xué)、理智判斷。（2）以資料鏈接、數(shù)據(jù)比較等形式，將當(dāng)下中國(guó)的新冠肺炎疫情防控與1998年的抗洪、2008年的汶川地震救災(zāi)關(guān)聯(lián)起來，從多個(gè)角度陳述本次疫情防控最終走向的理由。

非連續(xù)性文本讀寫技能是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。非連續(xù)性文本讀寫活動(dòng)自有機(jī)杼，我們只有明確核心素養(yǎng)背景下非連續(xù)性文本讀寫的意義與特征，并據(jù)此展開教學(xué)，才能幫助學(xué)生趕上新世紀(jì)的步伐，適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的新變化、新需求，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，與一日千里的時(shí)代一起前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）