鄭良意

所謂“幼小銜接”，指的是孩子的幼兒園教育與小學教育的銜接。通過幼小銜接，能有效地從思維方式、學習習慣、社會技能等方面讓孩子更好地去適應小學的學習生活，實現幼小順利過渡。

但是，20世紀90年代開始，出現了“不要讓孩子輸在起跑線上”“零歲方案”等充滿著廣泛性焦慮障礙式的口號，加上近年來各種校外培訓結構的錯誤引導，部分學校和家長對幼小銜接認識有了一定的偏差，甚至進入誤區(qū)。因此，正確認識幼小銜接，科學做好從幼兒園到小學的銜接，實現幼小順利過渡非常重要，也勢在必行。

一、幼小銜接首先是家長的銜接

1. 正確認識幼小銜接。

幼小銜接不是提前讓孩子學寫字、學拼音、學算術，甚至是提前學習一年級的課本內容……這階段孩子的年齡特征以及幼兒教師與小學教師的專業(yè)區(qū)別，有可能導致孩子養(yǎng)成不正確的習慣。孩子剛進入小學就面臨糾正錯誤的問題，會阻礙兒童正常的發(fā)展。幼小銜接，不應該只重視知識上的片面銜接，更要重視孩子的思維方式、習慣、社會技能等方面的銜接。如，給孩子希望感、進行良好的習慣培養(yǎng)和紀律的約束（規(guī)矩）等。

面對自家孩子即將進入小學的客觀現實，家長們表現得過分關注，甚至產生情緒上的焦慮，會把這種焦慮情緒傳遞給孩子，導致孩子也產生焦慮，進而對上學產生畏懼、厭煩。家長要清醒地認識到，孩子從幼兒園進入小學，開始從游戲生活進入正規(guī)學習，這是一件水到渠成的事情，不用過度關注更不用過度緊張。作為家長，首先要做的事情就是清醒地認識，輕松地面對，積極主動幫孩子調節(jié)作息時間、學習習慣和生活習慣，用自己的言行舉止告訴孩子——上學是一件非常愉快、非常輕松的事情。

2. 學會聽懂來自孩子的“隱語”。

兒童的世界是多姿多彩的，但孩童世界很多微妙的學習、生活細節(jié)，又是成人很難認知的。比如，來自孩子的很多“隱語”，如果我們不用心學習，不用心去感知體會，就無法發(fā)現其中隱藏的潛臺詞。而孩子使用隱語的終極目標就是通過夸張、強調，最終達到“控制”成人、“控制”教師的目的。

比如，孩子說：“課間有很多同學追我，我不想和他們玩，就跑，可他們老追我?！薄懊刻煲幌抡n，張同學就打我！”“我舉手，老師從來都不叫我?！薄袄蠋熅椭榔蚺?，根本不喜歡我們男生?！?/p>

這里的“很多”“老”“每天”“根本”都是使用了夸張、強調的方式。所以，來自兒童世界的“隱語”是需要翻譯的。比如，孩子說“我擦了桌子，掃了地”，意思就是——表揚我吧;“我不喜歡你，你總覺得我不好”，言下之意，我很看重你對我的評價;“我知道了……”其實是嫌棄你太啰嗦了。準確、及時地翻譯“隱語”，能讓你順利進入孩子的內心，與他們實現零距離的溝通和交流。

3. 不要把孩子放在道德制高點。

家長與幼兒園教師要與孩子感同身受。比如，幼兒園里有個孩子跟園長進行了一番對話——

幼兒：“我感冒了。”

園長：“是嗎？那你難過嗎？”

幼兒：“難過。但是別的小朋友說他就不難過，生病特別勇敢?！?/p>

園長：“咱倆一樣，我也特難過，我一生病就哭?！保ㄐ÷暎?/p>

幼兒：“我也哭?！?/p>

這就是站在孩子的立場和角度去共情，去保護孩子脆弱的心理。

再比如，在幼兒園的一個游戲角，有個從高處往下跳的生活游戲，有個孩子猶豫了半天不敢往下跳。成人的前置經驗（潛意識）中隱藏了這樣的一個價值判斷：用敢跳和不敢跳來作為衡量一個孩子是否勇敢的標尺。所以，我們便很自然地、迅速地斷定這個孩子不夠勇敢。其實，孩子敢不敢跳跟勇敢不勇敢一點關系也沒有，我們必須用正確的兒童觀來看待事物。孩子選擇不跳，恰恰是他在第一時間能夠在自己能力和要完成的行為之間，進行了認真的分析，并作出客觀準確評估，然后堅定地執(zhí)行。因此，在幼小銜接的進程中，當孩子遇到困難時，我們能及時給予適合于他們的支持;當孩子有進步時，我們能及時適當地給他們一定的鼓勵，這才是教師和家長正確的做法。

二、用儀式感緩沖幼小銜接的不適感

儀式感能使孩子在幼小銜接中產生的不適感得到有效緩解。

首先，學校應主動對接，入園講課，介紹小學，介紹未來的學習生活。為了讓孩子們提前認識小學生活，學校可以和幼兒園主動對接，安排有經驗的教師入園講課，通過圖片和語言的教學，讓孩子對未來的小學生活充滿向往。

其次，可以邀請小朋友入小學參觀。學校還可以在某個特定的日子，邀請幼兒園的小朋友進入小學校園，讓他們提前來了解和認識自己未來六年要學習、生活的地方。

再次，可以給孩子們一份非常正式、隆重的邀請函。儀式感的營造，還可以通過精心制作一張精美、充滿童真童趣又不失文化內涵的入學通知書來達成。開學前給到孩子們手里，讓他們感受自己是被重視的，進入小學是很莊嚴的、神圣的。

最后，要給孩子一個陽光、快樂的開學第一天。9月1日這一天，學校要精心布置校園，舉行隆重的新生入學典禮，迎接新生的到來。同時，還可以通過分發(fā)入學手冊等方式，用圖文結合的形式引導孩子順利度過每一天的小學生活。

三、用繪本實現幼小銜接的順利過渡

孩子本來都是聰慧的，只是從幼兒園進入小學后，突然面對諸多的書面文字和數字符號，從本能的感官和口語世界切換到書面的符號世界，這一切與他們原先感知的具象世界有明顯距離。這種陌生感，自然使得他們對小學階段的學習產生了不適感。

此時，如果再提前讓孩子按照小學的方式上課和做題，等于是把困難提前，只會讓孩子對未來的學習生活更加恐懼。所以，從具象的感官世界，到書面的符號和文字世界，需要一道可以提供過渡的橋梁，那就是繪本閱讀。

一方面，大多數的繪本描繪的都是貼近孩子生活、孩子喜聞樂見的、具體的場景和生動故事。這樣的閱讀讓孩子在不知不覺中，從生活的玩耍過渡到書本的故事，使上學的障礙得到了有效緩解。另一方面，用文字符號和其他邏輯符號組成的繪本閱讀，能讓孩子用自己喜歡的方式，自然地熟悉文字表達，熟悉書面語言，熟悉數字。繪本閱讀中學習自然產生，孩子就能在大腦中建立起生活場景到抽象文字或符號的關系，有效學習就在潛移默化中產生。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學 責任編輯：黃曉夏 蘇少偉）