摘 ?要：英語是世界交往過程中的一門通用語言，在我國的不同領域中都有著十分廣泛的應用，而現(xiàn)代教育對于英語教學的重視程度也在持續(xù)提升。這一趨勢也在現(xiàn)階段的高考中有所體現(xiàn)。但是對于高三的學生來說，英語復習也是一個十分普遍的難點問題。尤其是高中階段的英語語法相比于初中階段的英語語法來說，在難度以及復雜度方面都有較大幅度提升，很多學生在理解以及記憶的過程中都感到枯燥，且理解以及記憶的難度相對較大。針對上述情況，為了有效提升高三英語語法的復習效果，教師就可以將高中階段學生學習中涉及的英語語法放到主題語境下來進行呈現(xiàn)，使學生能夠在主題語境的引導之下進行理解與記憶，實現(xiàn)學生英語語法復習效果的整體提升。

關鍵詞：主題語境 ? 高三英語語法 ? 復習 ? 教學實踐 ? 探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（c）-0114-03

Teaching Practice and Exploration of English Grammar Review in Senior Three in Thematic Context

LI Xiaoju

（Wenfeng Middle School of Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 ?China）

Abstract： English is a common language in the process of world communication. It is widely used in different fields in China， and the attention of modern education to English teaching is also increasing. This trend is also reflected in the current college entrance examination， but for senior three students， English review is also a very common difficult problem. Especially in high school English grammar compared with junior high school English grammar， the difficulty and complexity have been greatly improved， many students feel boring in the process of understanding and memory， and the difficulty of understanding and memory is relatively large. In view of the above situation， in order to effectively improve the review effect of senior three English grammar， teachers can put the English grammar involved in senior high school students' learning into the theme context for presentation， so that students can understand and remember under the guidance of the theme context， and realize the overall improvement of students' English grammar review effect.

Key Words： Thematic context; Senior three English grammar; Review; Teaching practice; Exploration

高中階段的英語教學中，通過合理應用主題語境對傳統(tǒng)的高中英語教學模式進行創(chuàng)新，使教學能夠始終圍繞一個特定的主題來進行，引導學生在主題語境中對課本中涉及的語言點進行操練、分析以及歸納。主題語境教學方法能夠使學生的語言基本功得到有效夯實，為學生英語語言交際能力的形成以及英語閱讀能力的形成打下良好的基礎。而高三英語復習中，英語語法作為必不可少的一項重要復習內(nèi)容，教師也需要對此給予高度的關注。通過主題語境的設計，學生能夠在更加生動形象的教學環(huán)境中實現(xiàn)對于英語語法的理解，為學生知識應用能力的提升打下良好的基礎，實現(xiàn)高三學生英語語法復習效率的整體提升。

1 ? 高三英語語法復習教學的現(xiàn)狀

語法的主要作用在于對語言的組織規(guī)律進行呈現(xiàn)，是語言布局的基本模式，從日常交際的角度來講，語法能夠?qū)θ藗兊娜粘１磉_進行有效規(guī)范，通過一套約定俗成的規(guī)范，使語言表達能夠為大部分人所理解，為語言賦予基本的意義。以往的高中英語語法教學中，教師都是課堂教學的主體，教師針對相應的英語語法知識向?qū)W生進行演講式的講解，但是這樣的講解方式往往存在脫離情境的問題，學生的語法學習僅僅能夠被用于完成相應的英語練習題，卻無法被應用到實際的交際過程中[1]。另外，由于這樣的教學方式比較乏味以及枯燥，雖然解說很充分，但是學生卻缺乏必要的操練機會，導致學生的學習興趣很難得到有效激發(fā)。學生在課下針對相應的語法知識進行識記的過程中，多數(shù)情況下只能通過死記硬背的方式，之后通過生搬硬套相應的語法規(guī)則來實現(xiàn)遣詞造句，久而久之，英語語法就失去了其降低學生英語學習難度的功能，反而會導致學生的學習負擔加重，影響語法教學的效果。這不僅會導致學生語法理解能力的提升受到限制，還會導致課堂教學的氣氛過于沉悶。學生的學習過程就變成了聽和記的過程，時間一長，學生學習英語語法的興趣也會相應下降，部分學生還會出現(xiàn)排斥英語語法學習的現(xiàn)象。

2 ? 高三英語語法復習中應用主題語境的優(yōu)勢

通過將主題語境引入高三英語語法復習中，教師能夠有效打破以往單純灌輸?shù)慕虒W模式，通過鼓勵學生在課堂上互動合作，引導學生針對語法知識進行探究，能夠有效提升高三英語語法復習的針對性以及趣味性，使語法復習更加靈活。主題語境能夠?qū)⒕哂休^強概念性以及抽象性的語法知識轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而使學生能夠更好地應用以及掌握語法相關知識[2]。通過在高三英語語法復習中引入主題語境，能夠有效改變以往語言教學過于孤立的問題，對具有較高零散度的教學內(nèi)容進行有機整合，圍繞提前設計好的主題語境組織語法復習內(nèi)容，能夠有效突出語法復習的重點，同時使學生能夠在主題語境的引導之下實現(xiàn)自身語言能力的發(fā)展。

在主題語境之中，學生往往能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁陉P注語言意義方面，將以往枯燥的知識理解以及知識記憶轉(zhuǎn)化成有趣的知識實踐，使學生能夠在實踐的過程中，提升自身的知識應用能力，為學生學科素養(yǎng)的整體發(fā)展打下良好的基礎[3]。

實際教學中，教師在保證基本教學課時不被打破的情況之下，應善于把不同學歷領域的內(nèi)容進行有效融合，并根據(jù)學生未來發(fā)展需要對學科的教學方式進行調(diào)整，通過對需要復習的語法內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學生建立完善的知識框架，促使語言的學習能夠真正放到不同的生活場域中來進行，讓語法學習能夠真正成為學生英語學習的輔助，為學生英語學習效果的提升打好基礎。

3 ? 高三英語法復習中應用主題語境的策略

3.1 合理創(chuàng)設主題語境話題

高三英語語法復習中，要想使主題語境能夠更好地發(fā)揮作用，合理設置主題語境，話題是前提條件。通常情況下，以話題為引導的主題語境高三語法復習中，教師都會采取兩條線并行的教學方式，首先，課堂教學中教師所組織的教學活動、設計的教學情境、實用的教學素材都要能夠始終圍繞提前確定好的話題[4]。其次，教師能夠?qū)υ掝}所涉及的語法項目進行挖掘，并向?qū)W生講解語法項目的語用功能以及句法功能，在引導學生針對相應語法點的應用進行總結(jié)基礎上，深化學生的理解，同時通過一系列的教學策略引導學生對所復習的語法知識進行操練，提升學生的英語語法應用能力。

例如：教師在帶領學生復習 Making the news一單元知識內(nèi)容的過程中，針對該單元知識的復習，語法方面的重點內(nèi)容應該是倒裝句。教師在引領學生復習此項內(nèi)容的過程中，若單純地針對倒裝句的相關知識進行復習講解，并要求學生進行課后記憶，雖然學生在短時間內(nèi)能夠達到教師的標準，但是由于相應的復習并沒有涉及到實踐，時間一長，學生就會出現(xiàn)遺忘的情況，進而浪費寶貴的復習時間。針對上述情況，教師就可以嘗試將相應的語法點放到主題語境之中，引導學生在教師所創(chuàng)設的主題語境中進行語法的操練，進而深化學生對于相應語法知識的記憶。在后續(xù)的學習中，學生即使遺忘了相應的語法規(guī)則，但是想到自身在課堂上的操練經(jīng)驗，也能夠?qū)崿F(xiàn)對于語法規(guī)則的重建。但是，教師在實際設計主題語境話題的過程中，則需要能夠?qū)τ谥黝}語境話題進行反復考量，一方面所設計的主題語境話題要能夠充分吸引學生的交流興趣，另一方面設計的主題語境話題要能夠體現(xiàn)該節(jié)課的教學需要。對此，教師為學生設計了以時間為主題的主題語境，引導學生以現(xiàn)階段的時間點來對過去的事件進行描述，進而讓學生感悟倒裝句的使用，進而更加深入地理解倒裝句的內(nèi)涵，使學生能夠以更加生動形象的方式來記憶相關的語法內(nèi)容。

3.2 教學中要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

主題語境下的高三英語語法復習應該能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過主題語境的合理設計，使學生能夠在主題語境的引導下，實現(xiàn)自身各方面能力的發(fā)展。從實際教學的角度來講，高三英語語法復習中融入主題語境，學生通過以下4個方面對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（1）要重視培養(yǎng)學生的語言能力。通過為學生設計具有較強真實性以及整體性的話題情境，根據(jù)學生的語法知識實際復習需要進行話題任務鏈的設計，將學生需要記憶的語言知識點融入話題任務鏈之中，使教學能夠真正做到環(huán)環(huán)緊扣，使學生能夠在教師的引導之下循序漸進地實現(xiàn)自身語言能力的發(fā)展目標，在深化學生對語言知識理解的前提之下，鼓勵學生用學到的語法知識來解決生活中的現(xiàn)實問題，為學生語用能力的發(fā)展打下良好的基礎[5]。

（2）要重視培養(yǎng)學生的文化品格，關注學生人文情感的發(fā)展。對主題語境中所蘊含的情感資源進行深入的分析與挖掘，使學生能夠在掌握相應的語法知識的基礎之上，不斷發(fā)展自身高尚的精神以及人格品質(zhì)。

（3）要重視學生思維的發(fā)展，教師在主題語境中為學生設置問題任務的時候，要確保所設計的問題能夠具有較強的啟發(fā)價值和思考價值，使學生能夠有機會綜合運用自己所學習到的語言知識。在日常進行交流以及思維的過程中，能夠做到以英語語法知識為依托，用英語的思維來思考問題，從而促進學生思維能力的發(fā)展，尤其是為學生批判性思維能力的形成打下良好的基礎。

（4）要重視發(fā)展學生的學習能力，教師在針對主題語境進行問題任務鏈設計的過程中，要能夠潛移默化地將構(gòu)詞法相關知識、詞匯相關知識、語法相關知識融入其中，使學生能夠在教師的引導之下找到適合自己的學習方法，并根據(jù)自身的實際學習需要，對自己的學習方法進行持續(xù)不斷的調(diào)整，推動學生自主學習能力的形成。

3.3 合理選擇主題語境素材

從高三英語語法復習課自身的特點來講，教師不應該僅僅只是對相應的語法知識進行簡單羅列，引導學生通過機械操練的方式來進行知識鞏固。而應該使相應的語法知識變得語境化，以相應的主題語境為基礎，整合語言知識，使學生所學習到的語言知識能夠具有更強的系統(tǒng)化特點。教師要能夠?qū)卧掝}的內(nèi)涵進行持續(xù)不斷的挖掘，促使學生能夠在教師所創(chuàng)設的、真實的、具有交際性的語言情境中綜合運用自己所學習到的語言知識[6]。針對上述情況，教師在引導學生進行語法知識復習的過程中，就要能夠合理選擇語境素材，以教材為依托對重要的語言知識進行提取以及提煉，而在話題信息的選擇方面，綜合英語報刊以及互聯(lián)網(wǎng)等所能收集到的相關信息，使話題信息能夠具有較強的豐富性，達到為學生的語言表達增色的目的，提升語法復習的有效性。

例如：教師在帶領學生復習 Wildlife ?protection這一單元語法知識的過程中，為了使學生能夠?qū)τ谡Z法知識有更加深入的掌握，以該節(jié)課的討論主題為基礎，在對相應的語法知識進行挖掘以及提煉的基礎之上，通過互聯(lián)網(wǎng)以及相應的報刊素材對該課的主題語境進行有機拓展，并引導學生應用該節(jié)課的語法知識針對需要討論的主題進行探討，使學生能夠在討論的過程中將該節(jié)課需要學習的語法知識融入日常的交往交流過程中，并用語法知識來指導自身的語言表達。一方面深化學生對語法相關知識的理解，另一方面使語法知識能夠真正融入到學生的英語語言知識結(jié)構(gòu)中，為語法復習效果的整體提升打好基礎。

4 ?結(jié)語

綜上所述，高三英語語法復習中，通過主題語境對語法知識進行整合，改變以往語法知識枯燥乏味的刻板印象，使語法知識能夠轉(zhuǎn)化成生動的語言形象，進而使學生能夠更主動地應用相關知識進行交流，實現(xiàn)復習效果的升華。

參考文獻

[1] 林紅.高三英語語法復習教學問題及對策[J].大連教育學院學報，2020，36（1）：21-22.

[2] 劉子彤.思維導圖在初中英語語法復習中應用的行動研究[D].長春：長春師范大學，2020.

[3] 楊孝斌.隨堂練教學助力高三英語復習的點滴體會[J].學苑教育，2017（2）：71.

[4] 尹莎.微課在高三英語語法復習課中的應用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[5] 李秀春.微視頻在初中英語語法教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[6] 吳鈺.高中英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究[D].福州：福建師范大學，2017.

基金項目：定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（項目編號：DX[2020]GHB243）。

作者簡介：李曉菊（1985—），女，本科，中學二級教師，研究方向為高中英語專業(yè)。