張麗萍

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和廣泛運用，對教育技術(shù)、教育手段等帶來了巨大的沖擊。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它打破了傳統(tǒng)的時空限制，可以實施遠(yuǎn)程教學(xué)，它也將成為21 世紀(jì)重要的教學(xué)方式。特別是在2020 年初自新冠肺炎全球暴發(fā)以來，在國家“停課不停學(xué)”的防控政策下，網(wǎng)絡(luò)在線教育更是達(dá)到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2020 年4 月發(fā)布的《第45 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，相較于2018 年底，我國PC 端在線教育用戶規(guī)模增長110.2%，手機(jī)在線教育相較于2018 年增長率達(dá)到了116.4%。①

從調(diào)查來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究成果相對較早，數(shù)量也比較多，但是關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)”的研究成果則較少。研究中有對國外關(guān)于“機(jī)器學(xué)習(xí)”研究的介紹，也有對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型研究，如童名文等[1]的文章就從系統(tǒng)動力機(jī)制視角，設(shè)計了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含的領(lǐng)域模型、學(xué)習(xí)者模型、自適應(yīng)模型和認(rèn)知診斷模型。在移動學(xué)習(xí)方面，張琳捷等[2]對Korhonen 提出的情境分類進(jìn)行歸并調(diào)整，將移動學(xué)習(xí)情境分為學(xué)習(xí)任務(wù)情境、學(xué)習(xí)資源情境、移動設(shè)備情境、學(xué)習(xí)環(huán)境情境，把學(xué)生分為場依存型和場獨立型，又提出了完整的情境感知支持下移動學(xué)習(xí)的自適應(yīng)模型。但這些研究或缺少教師端數(shù)據(jù)，或沒有考慮到復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)情境，或基于過度理想化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。下面我們基于OBE 理念，結(jié)合智慧教育、自適應(yīng)模型等相關(guān)教育模型，對疫情期間的在線教育有哪些特點，對高等教育有什么啟發(fā)等問題進(jìn)行探討，以期為疫情期間進(jìn)一步有效開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)提供一些建議和思考。

一、疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教育不是新鮮的概念，早前就有中國大學(xué)MOOC 等眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，各大高校也有自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程，但是疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻和通常理解的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所不同。

（一）疫情網(wǎng)課學(xué)生學(xué)習(xí)空間變化大

曼紐爾·卡斯特在其著作《網(wǎng)絡(luò)社會的崛起》中，突破以往社會學(xué)研究中關(guān)于空間和時間的論證，認(rèn)為“在網(wǎng)絡(luò)社會里，是空間組織了時間”[3]。疫情期間，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)由學(xué)?；蚪淌易兂闪思?。這一空間的改變直接帶來了多方面的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍都變了，由和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、能常和老師面對面探討問題變成了和父母在一起。在剛開始網(wǎng)課的時間里，在家時間太長可能會被父母“嫌棄”，沒有集體的約束也很難管理好自己等。

（二）全虛擬交流考驗學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通能力

具備良好的網(wǎng)絡(luò)溝通能力，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。相對于傳統(tǒng)教室來說，疫情期間的網(wǎng)課有虛擬交流的特征，實際表情、語氣、語調(diào)、語境的缺失或網(wǎng)絡(luò)化變化對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通能力提出了新要求。研究計算機(jī)中介溝通（CMC，Computer-mediated communication）的學(xué)者曾指出用鍵盤輸入文字的速度也會影響用戶的溝通意愿和溝通效果。虛擬交流環(huán)境下，學(xué)生需要借助于文字、表情等抽象符號表達(dá)自己對知識點的理解和存在的問題等，雖然可以用語音或視頻這樣更直觀的還原人際交流的方式進(jìn)行溝通，但是學(xué)生對單獨和老師進(jìn)行語音、視頻交流的接受度和使用程度還較低。同時，這樣的交流也需要師生雙方更多的時間成本。

（三）網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備成為新影響因素

網(wǎng)絡(luò)條件、設(shè)備、技術(shù)水平成了新的學(xué)習(xí)制約因素。以往針對高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或在線學(xué)習(xí)研究一般都基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件。疫情期間學(xué)生所在地域不同，網(wǎng)絡(luò)條件也不同，加之一部分同學(xué)只有手機(jī)對通過電腦操作的實踐課程學(xué)習(xí)構(gòu)成了影響。疫情期間，各平臺針對性地上線了各種新功能，需要不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)課堂，這是對學(xué)生技術(shù)水平的新要求。技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中也有兩面性，老師可以運用如學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC 的課程拓展自己教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生同樣可以通過各種技術(shù)手段學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)方式泛化，知識的掌握可以不局限在老師設(shè)計的框架中。同時，學(xué)生一屏多用或多屏學(xué)習(xí)、娛樂同步等分散注意力的學(xué)習(xí)行為也不易得到有效的監(jiān)督。

（四）疫情網(wǎng)課有組織儀式網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)課堂屬于網(wǎng)絡(luò)社會的范疇，有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基本特點，比如虛擬性等，又存在實際約束。因此，疫情期間的網(wǎng)課和傳統(tǒng)研究的網(wǎng)課的自由選課、自由時間上課均不同，是按照學(xué)校課表規(guī)定上課。這種組織的整體線上教學(xué)儀式嚴(yán)格來說不屬于去儀式化的再儀式，而屬于組織儀式的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建。成熟的管理體系為網(wǎng)課的有序展開提供了一定的保障。

（五）網(wǎng)課的交流成本提高

直播教學(xué)方式的網(wǎng)課在實踐過程中是一種儀式感最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，容易讓學(xué)生有線上教室的感受，容易集中精力學(xué)習(xí)，但是直播教學(xué)需要大量流量，辦理手機(jī)流量套餐的費用對學(xué)生來說是一筆不小的開銷，尤其對家庭條件比較艱苦的學(xué)生來說，會造成新的心理負(fù)擔(dān)。

二、OBE 理念

OBE 是Outcomes-based Education 的縮寫，即成果導(dǎo)向教育，也稱作能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。OBE的核心理念遵循“反向設(shè)計”原則，以最終學(xué)習(xí)成果為起點，即以學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)要求為結(jié)果，以此為依據(jù)確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容由課程目標(biāo)決定，課程目標(biāo)由畢業(yè)要求決定，畢業(yè)要求又由培養(yǎng)目標(biāo)決定。高等學(xué)校應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動對接社會發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，使高校培養(yǎng)的人才切實符合社會需要。[4]樂山師范學(xué)院屬于地方二本院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就要以能服務(wù)地方的專業(yè)能力培養(yǎng)為主。

以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是教學(xué)目標(biāo)又是分層次的，具體來說，有總的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程單元教學(xué)目標(biāo)等。課程教學(xué)目標(biāo)及課程單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在專任老師制定的課程教學(xué)計劃中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材及參考資料、教學(xué)方式、考核方式及周次和上課內(nèi)容的對應(yīng)安排等內(nèi)容。面對疫情開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在能免費獲取中國大學(xué)MOOC 上的課程作為自己課程的教學(xué)資源情況下，要組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)通、超星直播等工具的使用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法等培訓(xùn)。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對每一位老師來說可能都存在著諸多的問題，但是，都必須要以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，才能夠在積極解決問題的狀態(tài)下和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、研究內(nèi)容、研究方法和研究框架

本研究的研究方法主要有文獻(xiàn)法、數(shù)據(jù)分析法、線上調(diào)查法、訪談法等。研究的內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)過程和效果，也就是成果產(chǎn)出，以期對未來充分運用技術(shù)優(yōu)勢，又能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式和注意的問題做出總結(jié)。

根據(jù)OBE 理念和教學(xué)實際，筆者繪制出“基于OBE 理念的教學(xué)過程圖”，把整個教學(xué)過程分為三個階段，即教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)執(zhí)行階段和教學(xué)總結(jié)階段。首先需要有對成果產(chǎn)出的計劃，基于成果產(chǎn)出1（Outcomes1）進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)后，最終得到實際的教學(xué)成果產(chǎn)出（Outcomes2）。在整個過程中都要結(jié)合學(xué)情分析和學(xué)科變化進(jìn)行相關(guān)設(shè)計。階段教學(xué)后要對成果2 和成果1 進(jìn)行對照，對照后做出教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)成果1，再重復(fù)以上步驟進(jìn)入下一階段的教學(xué)。此模式可以用于學(xué)期教學(xué)，也可以用于階段或者針對性的部分教學(xué)。

圖1 基于OBE 理念的教學(xué)過程圖

四、主要數(shù)據(jù)及研究結(jié)論

（一）教學(xué)任務(wù)、教情和學(xué)情分析

表1 中是筆者疫情期間擔(dān)任網(wǎng)課的基本情況，需要補充說明的是“網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯”課通過中國大學(xué)MOOC 選擇了暨南大學(xué)劉濤老師團(tuán)隊的“融合新聞：通往未來新聞之路”課程作為理論資源。筆者擔(dān)任的三門課程總體都較為重視實踐，第一門課是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)生除了學(xué)習(xí)實踐之外，需要有扎實的理論基礎(chǔ)和對大量案例的研讀；另外兩門課程是選修課程，理論部分的要求可以適當(dāng)降低。“網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯”課程在進(jìn)行到第四周的時候因?qū)W生需要看實踐教學(xué)回放，又開始使用釘釘直播。三門課程的考核方式都是技能考試，也就是學(xué)生按照要求提交作品即可，不組織理論考試。

表1 筆者2020 年疫情期間擔(dān)任的網(wǎng)課情況

1.教情分析

（1）傳媒專任教師，關(guān)注時事和新聞，教學(xué)案例新穎鮮活；

（2）對相關(guān)的工具使用熟悉、喜歡學(xué)、上手快、愿意在教學(xué)過程中使用；

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間能夠很快地適應(yīng)變化，針對一部分內(nèi)容的講解設(shè)置了測試題，又充分利用MOOC 已有的課程做異步SPOC，拓寬學(xué)生的理論學(xué)習(xí)視野。用學(xué)習(xí)通簽到、QQ 群接龍或釘釘簽到的方式讓學(xué)生在上課前進(jìn)行簽到，從而再儀式化上課過程，另外也對營造良好的上課氛圍起到了重要的作用；

（4）意識到這次網(wǎng)課的歷史意義和對于教學(xué)改革的現(xiàn)實意義，從第一次網(wǎng)課開始做了完整的過程記錄，已形成網(wǎng)課教學(xué)全記錄文本。

2.學(xué)情分析

（1）教學(xué)的6 個班級中，2 個班級的學(xué)生之前比較熟悉，針對17 級播音主持4 個班級選修“網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯”課程的同學(xué)，因為之前未見過面，采用了上課學(xué)生通過微信輪流自我介紹等方式和學(xué)生熟絡(luò)；

（2）從簽到、上課觀看直播、觀看回放視頻、實踐環(huán)節(jié)回復(fù)、提交的作業(yè)和測試、小組匯報情況來看，絕大部分同學(xué)能跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的節(jié)奏，也能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)生對網(wǎng)課的適應(yīng)情況的確是動態(tài)變化的過程，從開學(xué)初的新鮮、好奇或著急返校的情緒到四川省教育廳發(fā)出省內(nèi)各高校可安排學(xué)生2020 年5 月6 日返校的學(xué)生留言可以看出，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了網(wǎng)課。

（二）課堂過程數(shù)據(jù)及主要結(jié)論

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要做好過程管理和環(huán)節(jié)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展以來，筆者所任教的三門課程均按教學(xué)計劃進(jìn)行，測試、作業(yè)等也都順利進(jìn)行。教學(xué)過程中，還指導(dǎo)了兩項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目的申報，還有學(xué)生針對自己考研、寫論文、做畢業(yè)設(shè)計等問題專門咨詢，取得了較好的效果。但是，這樣的順利進(jìn)行和較好效果的取得和有序的組織和行政管理密不可分。從教育部的政策要求，到學(xué)校的精心組織，提前安排，到各教學(xué)院、輔導(dǎo)員老師對學(xué)生各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、各類情況的掌握有很大的關(guān)系。另外，課程的目標(biāo)的如期完成也基于老師對課堂的組織，如筆者在疫情期間的第一次網(wǎng)課前就制定了“網(wǎng)課課堂紀(jì)律”文檔，并發(fā)到學(xué)生QQ 群，紀(jì)律大致包括課堂時間管理、對老師上課資料的保護(hù)等內(nèi)容，起到了較好的作用。

再次，對各平臺工具的選用，對各種授課方式的組合，也就是對每一次課堂的精心設(shè)計，也是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者任教的三門課程大多采用了直播的形式，直播課程的儀式感拉近了師生距離。同時也充分利用了各平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢（見表2），有同學(xué)在評價教學(xué)效果時說，這樣的教學(xué)超過傳統(tǒng)的課堂效果。

表2 筆者基于個人使用總結(jié)的各平臺功能

針對三門課程發(fā)布的主要作業(yè)次數(shù)分別為“數(shù)據(jù)新聞與大數(shù)據(jù)挖掘”3 次、“新媒體廣告”2次、“網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯”3 次。分析其中全批全改的兩門課程的兩次作業(yè)成績，可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)新聞與大數(shù)據(jù)挖掘”課程高分段的學(xué)生數(shù)明顯多于低分段的學(xué)生數(shù)，從一個側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果較好。（見表3、圖2、圖3）

圖2 “數(shù)據(jù)新聞與大數(shù)據(jù)挖掘”作業(yè)成績正態(tài)分布圖

圖3 “新媒體廣告”作業(yè)成績正態(tài)分布圖

表3 針對線上全批全改的兩門課程兩次作業(yè)成績分析

2.平臺數(shù)據(jù)可動態(tài)測量學(xué)習(xí)成果

陳世紅[4]對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)評價和王春美[5]對視聽課程教學(xué)的探討中得出共同的結(jié)論就是多樣化考核，動態(tài)測量學(xué)習(xí)成果。彭紅超、祝智庭[6]也提出，如何對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加精準(zhǔn)地度量，更加真實地表征學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)？這是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的核心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺生成了各種數(shù)據(jù)，對動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)效果有非常大的意義，如中國大學(xué)MOOC 平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以顯示出觀看視屏數(shù)、做測試數(shù)、成績等，學(xué)習(xí)通提交作業(yè)的數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生的提交時間，也可以導(dǎo)出包含學(xué)生學(xué)號、姓名、作業(yè)詳情及成績的數(shù)據(jù)表，供分析使用。充分利用這些數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)測量，有利于老師更好地建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程，也有利于老師及時的調(diào)整教學(xué)中可能存在的問題。如筆者選擇的中國大學(xué)MOOC 平臺課程的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，在老師的要求沒有明確或者十分嚴(yán)格的情況下，存在學(xué)生觀看教學(xué)視頻數(shù)明顯減少的情況。筆者就會在后期上課過程中明確提出學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)占成績的比例等。

3.德育教育、價值觀等教育值得重視

王晨[7]在2014 年發(fā)表的《虛擬社會管理在和諧社會建設(shè)中的作用》分析虛擬社會管理會面臨著信息畸變、人際交往冷漠、社會安全受到威脅等挑戰(zhàn)，出現(xiàn)法治欠缺、技術(shù)落后、教育之后、自律不到位等問題，在和諧社會建設(shè)的背景下可以從政府職能、法律法規(guī)、道德自律、安全技術(shù)、輿論引導(dǎo)等加強(qiáng)虛擬社會的管理。20 世紀(jì)70 年代開始，歐美國家開始有學(xué)者研究CMC（Computer-mediated Communication），這一研究主題隨著手機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強(qiáng)大，使用人群越來越多，也逐漸成為我們國家學(xué)者研究的熱點。計算機(jī)中介的交流為不同空間人群的交流提供了可能，也為異地家庭成員之間的情感聯(lián)絡(luò)提供了助力，但同時這種機(jī)器交流卻又有各種不能超越FtF（Face-to-Face）即面對面交流的問題。以針對大學(xué)生的教學(xué)來說，集體學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，有同輩實際交流、更好的團(tuán)隊合作，也有利于集體觀念的培養(yǎng)，有些交流是身體交流，如握手等，這是機(jī)器無法替代的。

大學(xué)生正處在青春期，思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力，社會、網(wǎng)絡(luò)誘惑多，價值觀不穩(wěn)定，情緒易激動等成長問題，這些問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行顯得乏力。但是這些問題作為整體教育目標(biāo)來說，是一個學(xué)生的底色，關(guān)系著學(xué)生能不能以健全的人格進(jìn)入社會，只有健全人格的保障，其他成果的產(chǎn)出才有意義。北大學(xué)生弒母、山東理工學(xué)生虐貓等事件應(yīng)該引起各高校的足夠重視。大學(xué)生在面臨社會、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、重要的人生規(guī)劃時，都需要有人指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)可以滲透到每個老師的課堂中。

4.本科生導(dǎo)師制有必要大力推廣

高校本科學(xué)生和專任教師交流少，其原因一方面在于除上課外，專任教師和學(xué)生見面少。另一方面在于專任教師和學(xué)生的交流因為學(xué)生數(shù)較多，又要在特定的時間實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師和學(xué)生的交流無法深入。再次，專任教師和學(xué)生的交流大多集中在專業(yè)問題上，對學(xué)生的就業(yè)、未來學(xué)業(yè)等規(guī)劃不好做出更多指導(dǎo)，有限的指導(dǎo)一般都集中在比較善于溝通的學(xué)生中。專任教師對行業(yè)的發(fā)展認(rèn)識較為深入、清晰，適當(dāng)?shù)慕涣鲿W(xué)生有非常大的幫助。再者，固定一個老師負(fù)責(zé)和幾位學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生的了解包括性格、學(xué)習(xí)特點等也是持續(xù)性的，這對于更好地指導(dǎo)學(xué)生、敦促學(xué)生成長大有裨益。學(xué)生面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會，如何處理好現(xiàn)實生活的問題，諸如此類，都需要有人能盡可能較長時間地有所指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在本科生中大力推廣實行導(dǎo)師制非常有必要。

（三）課程成果實現(xiàn)情況分析

1.成果2 基本實現(xiàn)了成果1 的設(shè)定

一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對照各門課的成果2和成果1 發(fā)現(xiàn)顯性的成果都得到了實現(xiàn)，后續(xù)通過面對面課堂的提問等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)隱性成果也基本得到了實現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)新聞與大數(shù)據(jù)挖掘”課程設(shè)定成果1 為學(xué)生個人能完成可視化的數(shù)據(jù)報告，學(xué)生分小組完成一個數(shù)據(jù)新聞欄目中的優(yōu)秀數(shù)據(jù)新聞作品分析報告，學(xué)生分小組按照數(shù)據(jù)新聞比賽要求完成一個數(shù)據(jù)新聞作品、整理好相關(guān)資料。教學(xué)環(huán)節(jié)后進(jìn)行對照發(fā)現(xiàn)設(shè)定的成果1 均得到了實現(xiàn)，這與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計密不可分，筆者在教學(xué)過程中嚴(yán)格做好過程管理，對學(xué)生在學(xué)期內(nèi)各時間段需要完成的工作都做了詳細(xì)安排，并對如收作業(yè)的時間等進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，除此之外，對學(xué)生的作業(yè)均進(jìn)行了及時的反饋，用學(xué)習(xí)通進(jìn)行批閱或QQ 群進(jìn)行小組討論的方式讓學(xué)生的意見得以表達(dá)，老師也根據(jù)成果的具體規(guī)定進(jìn)行分析和評判。

2.成果2 中超出或未實現(xiàn)部分分析

總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)，如“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”課程中學(xué)生的H5 作品和短視頻作品參加了全國第十二屆大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽并在四川省賽區(qū)獲得了一個二等獎、一個三等獎和一個優(yōu)秀獎，這部分是超出成果1 的計劃的。按照各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、愿意為學(xué)習(xí)付出的努力關(guān)系很大。

“新媒體廣告”課程中學(xué)生也創(chuàng)作了廣告作品參加大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽和學(xué)院獎比賽，但成果2 沒有實現(xiàn)成果1 的計劃，作品只獲得了兩項學(xué)院獎入圍獎項。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這與教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足有關(guān)。

五、本研究的優(yōu)勢和不足

本研究以筆者親身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、OBE 理念、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等教育理論的研究和以往的教學(xué)分析為基礎(chǔ)，研究過程真實有可參考性，提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法和技巧有推廣價值，提出的大力推廣基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的導(dǎo)師制是很好的提升高校教育教學(xué)效果的良策，提出的關(guān)于價值觀教育和思想教育的問題更是不能忽略。本研究提出的基于OBE 理念的教學(xué)過程，尤其是對教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分和教學(xué)總結(jié)部分都是實用的教學(xué)經(jīng)驗。不足之處在于本研究雖提出或特別強(qiáng)調(diào)了已有教學(xué)策略的有用性，但目前實際教學(xué)過程中的模式多樣，本研究還沒能分別針對不同情境的教學(xué)提出具體的理論模型，導(dǎo)致成果的場景適應(yīng)性有限。

注 釋：

①數(shù)據(jù)據(jù) 《第45 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》計算得出，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2020 年4 月28 日發(fā)布。