福建省福安市第六中學(xué) 陳芳芳

一、初高中思政課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”?？倳浀闹v話為學(xué)校思政教育一體化建設(shè)鳴槍發(fā)令。課堂教學(xué)是思政教育的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化育人目標(biāo)，是思政教育一體化的必然要求。

（二）符合教育規(guī)律教育理論的要求

教育家陶行知說過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保虼私虒W(xué)要來源于生活，回歸于生活，又要高于生活，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。處于中學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在12—19 歲，是成長過程中重要的“拔節(jié)孕穗期”。這時(shí)期學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富，智力飛速發(fā)展，青少年的思維日益由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，世界觀由萌芽到逐步形成。因此，在中學(xué)思想政治教育中，推動(dòng)中學(xué)階段思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使其貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，能更好地順應(yīng)中學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、初高中思政課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的思路

（一）注意初高中階段思政教育的銜接性

在課程性質(zhì)上，初中的道德與法治課程與高中階段的思想政治課程具有相似性，都屬于德育課程，共同承擔(dān)著德育任務(wù)。初中和高中雖然是兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，但它們是連續(xù)的、貫通的，是一個(gè)相對完整的教育過程。所以，要注意初中、高中學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性和學(xué)科內(nèi)容的銜接性。以政治認(rèn)同素養(yǎng)培育來說，它不是一蹴而就完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)前，面對我國大力發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景，初中和高中的教材都涉及市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容有其合理性和必要性，但是，要看到教材的編寫照顧到了初中、高中學(xué)生的發(fā)展階段差異，教師在使用的時(shí)候要符合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，具體問題具體分析。

（二）認(rèn)清初高中階段思政教育的差異性

初中學(xué)段是九年義務(wù)教育的組成部分，初中道德與法治課程多以考查方式進(jìn)行。高中學(xué)生面臨著高考的壓力，分?jǐn)?shù)仍然是考查學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。另外，“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”一課，初中和高中階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體學(xué)情等方面存在很多不同。

1.教學(xué)目標(biāo)對比

初中階段“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分別是：知道社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制是我國基本經(jīng)濟(jì)制度的組成部分——能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，初步分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象——在情感上能認(rèn)同社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。高中階段“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)目標(biāo)：通過認(rèn)識(shí)市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和弊端，感悟市場調(diào)節(jié)和政府宏觀調(diào)控；在理性上認(rèn)同我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域增強(qiáng)四個(gè)“自信”。從教學(xué)目標(biāo)來看，高中階段教學(xué)目標(biāo)要求更高。鑒于學(xué)生成長特點(diǎn)和對問題的理解能力等因素，初中階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到思想上的認(rèn)同，在思想上認(rèn)同國家的各項(xiàng)制度，認(rèn)同自己作為社會(huì)主義國家公民的角色。到了高中階段，學(xué)生的生活經(jīng)歷更加豐富，學(xué)識(shí)水平逐步提高，高中階段教學(xué)目標(biāo)在初中階段感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，形成理性上的政治認(rèn)同。

2.學(xué)情對比

通過八年級(jí)下冊第一、第二單元的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生對社會(huì)主義制度有一定的認(rèn)識(shí)；但是基本經(jīng)濟(jì)制度理論性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要多運(yùn)用生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。高中學(xué)生通過必修一“中國特色社會(huì)主義”的學(xué)習(xí)，其理論水平有所提高，在科學(xué)理論上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制度，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解必修二中的基本經(jīng)濟(jì)制度。

（三）初高中思政課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的路徑

1.初中課堂感性發(fā)軔，構(gòu)筑思想基礎(chǔ)

通過列舉學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解教材中抽象的理論，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂“燃”起來。

比如，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)越性的學(xué)習(xí)中，教師充分利用教材中的探究與分享，組織學(xué)生深入思考：蔬菜價(jià)格上漲，對家庭消費(fèi)有何影響？蔬菜價(jià)格回落，對低收入家庭有何好處？在價(jià)格回落過程中，政府發(fā)揮了什么作用？……通過一系列問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生思維過程外顯。學(xué)生在具體情境問題的解決中深化了對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)識(shí)，自然對政府采取的措施更加認(rèn)可，也更加認(rèn)同這一經(jīng)濟(jì)體制。

2.高中課堂知性表達(dá)，浸潤政治認(rèn)同

與初中生不同，高中學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理問題能力顯著提升，所以，在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)過程中通過合作探究、推理、思辨等方式，使學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探究。

探究性學(xué)習(xí)正是圍繞著具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的疑難問題，學(xué)生通過合作探究，集合群體智慧，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在生活化的課堂中，學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，在合作探究中學(xué)習(xí)新知，不斷培育政治認(rèn)同素養(yǎng)。比如，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的學(xué)習(xí)中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，前后八人為一組，自主推薦小組長，帶領(lǐng)小組討論。其次教師呈現(xiàn)情境案例：2019—2020 年日益高漲的“豬肉二師兄”，生豬養(yǎng)殖行業(yè)反映強(qiáng)烈：

養(yǎng)殖公司張總：計(jì)劃在豬場內(nèi)蓋一棟層樓用來養(yǎng)豬，預(yù)計(jì)增加產(chǎn)能3500 頭。

養(yǎng)殖戶錢總：準(zhǔn)備添置新設(shè)備，增設(shè)跨欄，讓豬兄動(dòng)起來；安裝播放機(jī)，豬崽聽音樂，長得快。提高肉質(zhì)，增加出欄量，肯定有賺頭。

養(yǎng)殖戶李先生：為了降低玉米、大豆價(jià)格飛漲帶來的高成本，計(jì)劃大量采購地瓜。

合作探究問題：生產(chǎn)者為什么要自覺調(diào)整生產(chǎn)？在豬肉價(jià)格飛漲的情況下，生產(chǎn)者怎樣調(diào)整生產(chǎn)？市場如何調(diào)整資源合理配置？教師引導(dǎo)小組合理尋找有效信息，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，初步形成小組結(jié)論。再接著，小組代表分享觀點(diǎn)、交流借鑒。最后，教師進(jìn)一步歸納整理，深化已形成的觀點(diǎn)結(jié)論。教師通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，透過生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，探究背后的經(jīng)濟(jì)道理，尋找暗藏的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：市場對資源的合理配置也就是價(jià)值規(guī)律在發(fā)揮作用，我國發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)就是遵循規(guī)律，按規(guī)律辦事。

以“社會(huì)中主義市場經(jīng)濟(jì)體制”為例，在學(xué)完新課之后，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開政府科學(xué)的宏觀調(diào)控，尤其是面對2020 年新冠肺炎疫情的影響，更需要政府發(fā)揮好經(jīng)濟(jì)職能作用，請收集資料并回答：新冠肺炎疫情對哪些行業(yè)影響比較大？中央和地方政府為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)采取了哪些具體政策措施？群眾對這些政策有何反饋？政策的積極效果怎么樣?搜集國際社會(huì)對中國疫情防控的積極評(píng)價(jià)和其他國家疫情防控的措施與效果。闡述我國的制度優(yōu)勢和治理效能，必須有世界眼光、開放胸懷和比較的方法，使更多的人從對中國制度和治理感興趣到理性認(rèn)知，增加更多的認(rèn)同。

三、初高中思政課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的思考

優(yōu)化初高中思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，需要有開放胸懷，實(shí)現(xiàn)初中高中各項(xiàng)資源的共享。首先要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)和教材的共享，方便教師因地制宜實(shí)施分層次教學(xué)。一些相近教學(xué)內(nèi)容（如國家機(jī)構(gòu)、基本制度等內(nèi)容），實(shí)現(xiàn)共享后，初高中教師可以做到心中有數(shù)，教之有度。

初高中思政課的銜接需要教師的積極溝通。搭建一個(gè)多層次的線上線下思政教師培訓(xùn)體系，讓初中高中甚至小學(xué)和大學(xué)的教師都能夠參與其中，教師對自己所執(zhí)教的相鄰學(xué)段有所掌握，從而具有清晰的坐標(biāo)、寬廣的視野。教師積極參與不同學(xué)段一體化備課、上課活動(dòng)。比如像愛國主義教育，規(guī)則意識(shí)教育等相近主題的思政教育一體化課堂教學(xué)，通過參與這些課堂教學(xué)，有利于教師了解不同學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人教學(xué)長處。