重慶市南岸區(qū)彈子石幼兒園 許曉潔

閱讀是一種主動獲取信息與從圖文中構(gòu)建意義的過程，在幼兒園中開展閱讀活動，不僅能開拓幼兒的視野，還能提升其認知能力與語言能力。自主閱讀是一種復(fù)雜多元的過程，只有積累一定的閱讀經(jīng)驗，才能建立自主閱讀能力，學(xué)會在閱讀中獨立思考。本文主要從閱讀環(huán)境、閱讀技能、閱讀習(xí)慣、閱讀材料與家園共讀五方面來闡述如何培養(yǎng)和提升幼兒的自主閱讀能力，以進一步提高幼兒園閱讀活動質(zhì)量。

一、營造溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

《3—6 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，提供良好的閱讀環(huán)境和條件能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣?？梢?，在幼兒園閱讀區(qū)角中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、良好的閱讀環(huán)境十分重要。因此，幼兒園教師要結(jié)合幼兒的心理特點、興趣愛好與實際情況，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境。

第一，圖書要符合幼兒年齡特點。在圖書放置處，教師可利用卡通文字或圖畫來表示圖書種類，以便于幼兒自主選擇自己感興趣的圖書。

第二，閱讀區(qū)角要設(shè)置在較為安靜的區(qū)域，例如，與美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)角相鄰，與表演區(qū)分開等。以此為幼兒構(gòu)建一個安靜的閱讀環(huán)境，盡量減少干擾閱讀的因素。

第三，在各班級中可設(shè)立閱讀區(qū)，將顏色鮮艷、趣味性強以及內(nèi)容新穎的圖書放置在閱讀區(qū)，為幼兒打造一個有趣且豐富的閱讀區(qū)域，使其能在課余時間自由選擇閱讀。

第四，打造一個可愛與溫馨的閱讀環(huán)境，使幼兒受到環(huán)境潛移默化的影響，使其對閱讀保持熱情。在溫馨的閱讀環(huán)境中，多彩多樣的書籍、可愛的卡通人物和良好的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而利用興趣驅(qū)使幼兒主動閱讀，最終達到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的目的。

二、傳授良好的閱讀技能，提升幼兒閱讀質(zhì)量

良好的閱讀技能有效確保閱讀質(zhì)量以及提升幼兒自主閱讀能力。因此，在閱讀活動中，若想要進一步提高幼兒的閱讀質(zhì)量，教師需向其傳授良好的閱讀技能。

首先，教授簡單的閱讀方法，教幼兒認識封面，使其清楚閱讀一本書籍需從封面開始翻頁；指導(dǎo)幼兒有序翻頁，讓幼兒能開展有序閱讀；教幼兒學(xué)看標(biāo)題，使其清楚標(biāo)題是故事的主要內(nèi)容，以進一步提升其閱讀效率；教幼兒閱讀單幅畫面、多幅畫面的閱讀技巧。

其次，培養(yǎng)幼兒的閱讀觀察能力，當(dāng)幼兒在閱讀中用心觀察圖書中的人物動作、表情、畫面背景時，則能激發(fā)其獨立思考、合理想象。因此，在閱讀過程中，教師要給予幼兒適當(dāng)指導(dǎo)，例如，提問幼兒：“圖畫中的人在干什么？他準(zhǔn)備去做什么？”同時指導(dǎo)幼兒聯(lián)系前后頁進行思考。同時用問題引導(dǎo)，能讓幼兒在閱讀中提升自身的觀察能力，使其能在理解圖書內(nèi)容的同時進行獨立思考。

最后，教授整合閱讀內(nèi)容技巧，在閱讀過程中，教師要積極引導(dǎo)幼兒進行思考、質(zhì)疑、假設(shè)等，以提高其閱讀理解能力。例如，在《你看起來好像很好吃》繪本閱讀中，教師可先提出問題：“小朋友們知道封面畫的是誰嗎？這本書講的是有關(guān)誰的故事？”讓幼兒根據(jù)問題，對繪本中的內(nèi)容進行整合閱讀，并在閱讀中尋找答案。同時，在閱讀后，教師可讓幼兒進行續(xù)編、仿編等整合閱讀，以激發(fā)其豐富想象力，從而加深對繪本的理解，最終提高閱讀質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒閱讀能力

在幼兒時期，幼兒行為習(xí)慣最容易被糾正與養(yǎng)成，而開展自主閱讀時，幼兒良好的閱讀習(xí)慣會直接影響其自身的閱讀能力提升，且良好的閱讀習(xí)慣還能讓幼兒終身受益，對其學(xué)習(xí)與個人發(fā)展均具有重要的意義。因此，教師要注重幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其真正成為自主閱讀的主人。

第一，讓幼兒尊重、愛護圖書，在幼兒園閱讀區(qū)角中，部分幼兒會有不停地換書的習(xí)慣，甚至有幼兒故意破壞圖書。因此，培養(yǎng)幼兒尊重愛護圖書是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的第一步。教師可借助多媒體播放圖書制作的過程，讓幼兒清楚制作圖書是一個艱辛的過程，要學(xué)會尊重他人的勞動成果。同時，教師可組織幼兒開展“制作圖書”活動，讓幼兒在制作中收獲感悟，使其更加熱愛圖書。

第二，建立閱讀常規(guī)，在閱讀活動中，隨處可見趴著讀書、隨意翻幾頁閱讀、坐姿錯誤等現(xiàn)象，因此，教師要在閱讀中指導(dǎo)幼兒糾正這些錯誤的習(xí)慣。例如，要求幼兒不能在太陽下看書，在閱讀時身體要坐直，且眼睛與圖書要保持一定距離等。又如，在幼兒中選出圖書管理員，主要負責(zé)管理圖書，給其他幼兒樹立一個正面榜樣。

第三，培養(yǎng)幼兒觀察文字符號的習(xí)慣。在閱讀活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不僅會對圖書中的畫面感興趣，同樣也會對畫面中的文字產(chǎn)生好奇。因此，教師要善于利用這一特點，以激發(fā)幼兒對圖書中文字符號的敏感性，使其學(xué)習(xí)文字的主動性增強。例如，在閱讀區(qū)角中，教師可對相關(guān)物品貼上文字標(biāo)簽，同時也可在幼兒的日用品、學(xué)習(xí)用品上貼上文字標(biāo)簽等。通過這些良好的習(xí)慣培養(yǎng)，能讓幼兒在自主閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提升自主閱讀能力。

四、提供自主的閱讀材料，發(fā)揮幼兒主觀能動性

在幼兒園的閱讀活動中，要想調(diào)動幼兒的自主閱讀積極性，必須為其提供一個自主閱讀的條件。因此，教師要為幼兒提供自主閱讀材料，使其能在自主閱讀中充分發(fā)揮其主觀能動性。在為幼兒提供自主閱讀材料時，需做好以下兩點。

第一，體現(xiàn)閱讀材料的豐富性。每一位幼兒對閱讀的需求均不相同，若想滿足其閱讀需求，教師既要提供足夠且能滿足多名幼兒同時閱讀的圖書，又要考慮圖書的種類豐富多樣，以避免幼兒在閱讀中感到枯燥、乏味。同時，在為幼兒選擇自主閱讀材料時，不能側(cè)重選擇童話類型的故事讀物，應(yīng)與科普類、社會生活類、趣味游戲類等圖書相平衡，以確保圖書種類的多樣性，使幼兒在自主選擇閱讀圖書時感到有趣，并愛上閱讀。

第二，自主閱讀材料需體現(xiàn)層次性。在閱讀區(qū)角的圖書擺放中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平為其提供圖書，以確保閱讀符合其自身的發(fā)展現(xiàn)況。例如，小班的幼兒多喜愛以圖畫為主的圖書，中班幼兒喜愛以圖畫為主、圖文并茂的圖書，大班幼兒則更加傾向于圖文并茂的圖書。

由此可見，教師在給幼兒提供自主閱讀材料時不能出現(xiàn)隨意性與盲目性，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的實際情況提供，以提升閱讀材料的層次性，從而在尊重幼兒自主選擇、自主閱讀的基礎(chǔ)上滿足其對閱讀的需求，使自主閱讀能在幼兒的成長中發(fā)揮作用。

五、建立家園共讀體系，保證幼兒閱讀持續(xù)性

幼兒的自主閱讀能力培養(yǎng)并非短期閱讀可以實現(xiàn)的，只有保證幼兒的閱讀持續(xù)性，才能逐漸培養(yǎng)并提升其自主閱讀能力。因此，教師應(yīng)巧妙利用各種有效策略，以確保幼兒的閱讀持續(xù)性。家園共讀主要是指由家長與幼兒園共同完成幼兒的閱讀教學(xué)，在閱讀活動中，幼兒的能力提升并不是幼兒園單方面努力就能實現(xiàn)的，因此，家園共讀在幼兒的閱讀中具有重要意義。在為幼兒創(chuàng)建活躍的家園共讀過程中，教師要做到以下兩點。

第一，樹立正確的教育觀，在幼兒園教育中，家長是主要的合作伙伴，若想要保證幼兒的閱讀持續(xù)性，提升其自主閱讀能力，必須獲得家長的理解與支持。因此，教師可通過家園聯(lián)系欄、家長會等向家長宣傳幼兒早期閱讀的重要性，使幼兒家長能樹立正確的教育觀，并為幼兒創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

第二，營造愉快的親子閱讀。除了在幼兒園中開展閱讀活動，在家庭中也能開展家庭閱讀，這對實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提升其閱讀能力具有重要作用，因此，教師需加強與家長的溝通，讓家長能常與幼兒一起看圖書、查閱閱讀資料等，同時也可在幼兒睡前與其講故事，使幼兒能在愉快的親子閱讀活動中感受到閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成愛閱讀、堅持閱讀的良好習(xí)慣。幼兒能堅持長期閱讀時，則能實現(xiàn)提升自主閱讀能力的目的。

總之，在幼兒園閱讀活動中，幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并把握幼兒的閱讀路徑，使其對閱讀保持高度的熱情；同時在閱讀過程中，教師要鼓勵幼兒勇于探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的閱讀質(zhì)量與能力，并在活動中充分發(fā)揮主觀能力性，從而逐漸形成自主閱讀能力，成為閱讀活動中的主人。