江蘇省揚中市崇德小學 陳鳳梅

欣賞教學是指以音樂作品為欣賞對象，利用聆聽的方式以及其他各種音樂呈現(xiàn)形式來讓聽者領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)涵，以此得到愉快體驗的一種審美教學活動。欣賞教學在小學音樂學科中，占據(jù)非常重要的地位。欣賞教學不僅能培養(yǎng)學生的音樂技能，還能提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、剖析教學內(nèi)容，深化音樂感知

心理學中有如下觀點：動態(tài)刺激的強度高于靜態(tài)刺激，才會給人留下極為深刻的印象。通俗來說，對學生而言，感知通道開放得越多就越好，能取得更好的教學成效。如今很多的音樂欣賞課都是為了“欣賞”而“欣賞”，不注重學生的具體感知，僅僅停留在欣賞表面，而沒有為學生展示鮮活的教學內(nèi)容，學生根本沒有理解音樂的真正內(nèi)涵，卻對學生放任自流，這樣的欣賞教學課對學生毫無意義。

教授“愛的旋律”一課時，教師組織學生對《愛的祝愿》這首小提琴獨奏曲進行欣賞。教師先讓學生自由聆聽，討論樂曲的情感，指定學生進行回答。很多學生形容這首樂曲感人、美好、優(yōu)雅。隨后，教師對該曲進行剖析，將樂曲分為幾個部分進行欣賞，分別對這幾個部分進行剖析。教師在黑板上畫出曲譜，并且在旁邊畫出圖形來模擬旋律，引導(dǎo)學生關(guān)注旋律的變化，將各個部分之間進行對比，來解讀其情感的變化，引導(dǎo)學生用肢體語言來呈現(xiàn)音樂旋律。學生帶著教師的提示認真聆聽樂曲，著重欣賞旋律的變化，同時，結(jié)合教師在黑板上的圖形進行肢體動作。在重復(fù)的聆聽中，學生逐漸體會到樂曲中首先是深情的旋律，像愛人的情話；在第二部分，樂曲轉(zhuǎn)為G 大調(diào)，摻入了一絲哀愁的情調(diào)；接著，通過泛音過渡到第一段，尾聲蘊含著復(fù)雜情緒，又回到了愛人的深情表白。學生深深感受到樂曲的情感變化，體會到樂曲的情緒，沉浸在樂曲的意境中，取得了極大的滿足感。

教師為學生剖析教學內(nèi)容，將樂曲分段細細品讀，給予學生充足的時間來感知音樂，取得了較好的教學成效。在實際教學中，教師可以適當減少靜態(tài)形式的教學內(nèi)容，增加動態(tài)形式的教學內(nèi)容。比如說，音樂欣賞可以將視聽相結(jié)合，在視覺上利用圖形、文字等，直觀地展現(xiàn)抽象的知識，給予學生多種感官刺激。

二、滲透生活情境，激發(fā)音樂靈感

新課標要求，教師要將生活中的要素滲透到音樂課中，設(shè)置豐富的音樂課教學內(nèi)容，激發(fā)學生的音樂興趣。對于音樂欣賞課，應(yīng)主要創(chuàng)設(shè)感官類情境，目的是加深學生的體驗。小學生尚處于抽象思維較弱的階段，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境是最為合適的。并且在情境教學中，教師要提出欣賞的任務(wù)要求，不能形成教師講解、學生被動接受知識的情況，而是要讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的興趣，使欣賞教學取得預(yù)期的效果。

滲透生活情境，對學生形成更直接激發(fā)，其欣賞認知會更為鮮活，教師需要做出理性引導(dǎo)，利用生活情境做對應(yīng)調(diào)度。欣賞《我愛我的家鄉(xiāng)》一曲時，教師播放了提前準備的多媒體課件，課件中以這首歌曲為伴奏音樂，展示了國內(nèi)各種景觀的圖片，例如，珠穆朗瑪峰、布達拉宮、長城等。教師舉辦了問答比賽，教師形容景觀的特征，學生來猜測是哪個景觀。學生和教師相談甚歡，氣氛非常輕松愉悅。每位學生都沉浸在對優(yōu)美景觀的暢想和向往之中。隨后，教師組織學生聆聽歌曲，并且不斷打拍子，讓學生在聆聽中體會祖國山河的美麗。最后，教師讓學生共同討論，在《我愛我的家鄉(xiāng)》的伴奏下，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)，以及對家鄉(xiāng)的美好展望。學生互相交流，對祖國和家鄉(xiāng)的情感更深，以更飽滿的情緒展開接下來的學唱環(huán)節(jié)，取得良好的效果。

教師利用現(xiàn)代科技來為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，從視覺和聽覺兩方面來刺激學生的感官，引導(dǎo)學生開展想象、投入情緒，激發(fā)了學生的音樂靈感，提升了教學質(zhì)量。在教學過程中，教師要注重引導(dǎo)學生的自主意識，調(diào)動學生的興趣，讓學生主動地參與學習，通過正確的欣賞方法，來大膽表達自己的想法，讓學生的音樂認知從感性認知過渡到理性認知的階段，并且能獨立地對作品展開欣賞。

三、鼓勵感性表達，強化音樂通感

欣賞音樂和情感體驗相連，從聆聽音樂出發(fā)，慢慢深入情感體驗和想象，進而達到感悟音樂內(nèi)涵的思想境界，產(chǎn)生聽者與音樂之間的情感共鳴。教師的任務(wù)就是鼓勵學生進行感性表達，通過感官之間的互相溝通、交集，強化學生的音樂通感。

在教學中，對學生的鼓勵方式是重點。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生用語言、歌唱、肢體動作等方式來鼓勵感性表達，讓學生形成對音樂作品的多角度理解。在進行《聽媽媽講那過去的事》一曲的教學時，教師先讓學生初聽歌曲，獲得對歌曲的大致印象后，再讓學生談?wù)勛约旱母邢搿：芏鄬W生表示，這首曲子給人感覺很悲傷。教師組織學生再聽歌曲，將歌曲分為三個段落，三個段落分別表達了不同的情緒。學生分別欣賞三個段落，再談?wù)勛约簩υ摱温淝榫w的理解。有很多學生欲言又止，不敢大聲表達自己的猜測，害怕猜測錯誤。教師看透了學生的想法，鼓勵學生大膽發(fā)言，就算猜測錯了也不要緊，每個人的想法本就不同，而音樂也沒有固定的答案。聽言，學生終于肯發(fā)言，發(fā)言的過程中教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)和提醒，幫助學生分析樂曲的情感。最后，教師總結(jié)所有學生的發(fā)言，該樂曲是經(jīng)歷過舊時代的媽媽，在和平年代到來后，對自己的孩子講故事，回憶自己的窮苦日子，讓孩子明白美好生活的來之不易。學生都發(fā)出感嘆，認為現(xiàn)在的生活十分美好，要積極向上地生活，不能被一點挫折就打敗，都形成了積極的情感。

教師在教學全程都鼓勵學生大膽表達、討論，引導(dǎo)學生逐漸深入歌曲感情，將多種感官感受與個人強烈的情感相結(jié)合，達到強化音樂通感的教學效果。學生對音樂的感知理解需要一個漸進的過程，教師鼓勵學生做感性表達，成為其音樂鑒賞認知成長的重要助力支持。教師要注意強化學生音樂鑒賞認知，學生對音樂的感覺呈現(xiàn)差異性，教師有針對性地做出評價和指導(dǎo)，能夠產(chǎn)生豐富的學習動力。

四、健全評價機制，煥發(fā)音樂活力

欣賞教學相比于歌唱、演奏教學，是較為枯燥乏味的，因此，教師要及時給予學生適當?shù)募?，健全評價機制，抓住對學生進行激勵性評價的時機，明確正向評價和負向評價的界限，綜合運用多種形式的評價方式，煥發(fā)音樂的活力。

健全評價制度，可以煥發(fā)學生音樂感知活力，也能夠帶來學科認知成長契機，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計和組織的意識，對學生學習感知體驗做科學評估。學習《天下的媽媽都是一樣的》一曲時，教師先讓學生欣賞相類似的有關(guān)母親的歌曲，再進行本曲的欣賞。隨后，教師組織學生用表演的形式來表現(xiàn)這首歌曲，便于深入體會感情。教師讓學生根據(jù)歌曲的歌詞來進行自由的表演。有學生主動舉手表演，該學生扮演“媽媽”的角色，跟隨著歌曲，模仿媽媽在廚房燒菜、做家務(wù)，然后用肢體動作表現(xiàn)旋律，呈現(xiàn)了一場生動活潑的表演。教師示意其他學生都鼓掌和歡呼，對這名學生的表演表示認可，并且對其進行了直接的夸贊，還鼓勵其他學生也通過表演來表達感情。很多學生都躍躍欲試，甚至還有幾名學生組成小組，來聯(lián)合表演這首歌曲。通過表演，每位學生都對媽媽表達了思念和喜愛之情，借肢體語言來表現(xiàn)感情，氣氛十分歡愉。教師以表演的形式來拓展學生的歌曲欣賞深度，并且滿足學生的表演欲望，用語言表達直接的夸贊和鼓勵，鼓動全體學生都利用表演來抒發(fā)情緒，極大地提升了學生的積極性，學生都主動參與課堂活動，用表演訴說對媽媽的尊敬和喜愛，使得音樂課堂更加充滿激情和活動。

教師在進行激勵性評價時，可以采取三種方式：一是語言評價，也是最為直接的評價方式，不過要注意語言的藝術(shù)；二是表情評價，教師的情緒會牽動學生的感知，教師要保持和藹可親的教態(tài)來進行教學，用表情來鼓動學生；三是適當滿足學生的表現(xiàn)欲望，當學生產(chǎn)生表現(xiàn)欲望時，教師要為學生創(chuàng)造機會，引導(dǎo)更多的學生釋放表現(xiàn)欲望，能使得學生更加投入。

小學音樂課程的欣賞教學，絕不是單純的聆聽音樂，而是讓學生在欣賞中不斷完善音樂基礎(chǔ)知識、提升音樂欣賞能力和審美能力，激發(fā)學生的音樂靈感和音樂興趣。教師要根據(jù)學生的實際情況，積極引導(dǎo)教學，豐富學生在欣賞教學中的感知體驗，便于更快更好地達到我們的教學目的。小學音樂鑒賞不能追求更強的專業(yè)性，教師從直觀角度做引導(dǎo)，能夠?qū)W生形成更多教學激發(fā)和調(diào)度，讓學生主動建立鑒賞認知基礎(chǔ)。