潘曉紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點，也是難點。面對習(xí)作，學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒。為此，筆者通過微課進行習(xí)作教學(xué)，充分發(fā)揮微課短小精悍、重點突出的特點，讓學(xué)生通過新的媒體傳播工具進行學(xué)習(xí)，讓習(xí)作由“好難”走向“好玩”。筆者將微課習(xí)作教學(xué)分為三個階段：預(yù)微課學(xué)習(xí)—現(xiàn)微課學(xué)習(xí)—后微課學(xué)習(xí)。

1.預(yù)微課學(xué)習(xí)。

“預(yù)微課學(xué)習(xí)”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計目標(biāo)明確、形式豐富。

一是問卷法。筆者教學(xué)四上習(xí)作1《推薦一個好地方》時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一份問卷：

（1）我準(zhǔn)備推薦的好地方是__________。

（2）我準(zhǔn)備介紹這個地方的__________。（可多選）

A.景色 B.可舉行的活動

C.美食 D.人們的生活

（3）我準(zhǔn)備重點介紹____________，簡單介紹________。

A.景色 B.可舉行的活動

C.美食 D.人們的生活

（4）在介紹美景時我準(zhǔn)備按照__________順序，重點說______________這幾種景物。

（5）在介紹________________時，我準(zhǔn)備說一說__________________________。

收集問卷時，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生填寫得完整而清楚，他們有自己的思考，能聯(lián)系自己的生活實際，認真思考選材、寫法等方面的問題，在習(xí)作之前做好了充分的準(zhǔn)備。

二是調(diào)查法。在教學(xué)三上習(xí)作1《猜猜他是誰》時，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“釘釘”App開展了一次學(xué)習(xí)情況調(diào)查：

你覺得本篇習(xí)作比較容易寫的是人物的________

，比較難寫的是人物的________，我希望得到________的指導(dǎo)。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認為人物的愛好比較容易寫，外貌和性格比較難寫。問題主要集中在寫外貌時不知道按照怎樣的順序，寫性格時不知道怎樣把人物的性格特點寫具體。這樣的調(diào)查有助于教師在課堂教學(xué)中有的放矢，突破重難點，提高課堂教學(xué)的效率。

三是試寫片段法。在教學(xué)四上習(xí)作3《寫觀察日記》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并寫一段觀察所得。學(xué)生結(jié)合自己種的黃豆、綠豆、芝麻等寫觀察所得。筆者及時批改、分析學(xué)生的習(xí)作片段，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣把觀察到的細節(jié)寫具體。于是，筆者有的放矢，把“細節(jié)描寫”作為這節(jié)習(xí)作課的教學(xué)重點。

預(yù)微課學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到習(xí)作不僅是寫，還可以通過移動設(shè)備在問卷中選擇，在留言板上分享自己的想法……這讓學(xué)生感到習(xí)作不再那么難，而變得好玩起來。

2.現(xiàn)微課學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)微課學(xué)習(xí)”是指教師在課堂上針對學(xué)生預(yù)微課學(xué)習(xí)的情況，抓重難點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)三上習(xí)作1《猜猜他是誰》時，筆者重點抓住人物的外貌和性格特點進行具體指導(dǎo)。

一是用“找不同”的方法突出外貌特點。如：

（1）身材（高、矮、胖、瘦）……

（2）容貌（面容長相，如五官等）……

（3）衣著（穿著打扮）……

（4）表情（喜、怒、哀、樂）……

在引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時，筆者通過微課，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)得寫好人物外貌的方法，然后聯(lián)系生活實際進行適當(dāng)訓(xùn)練，重點寫出人物的與眾不同之處。如寫人物的身高時，筆者及時找出兩位身高懸殊較大的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法進行介紹。學(xué)生有的用列數(shù)據(jù)的方法，有的用作比較的方法，有的用舉例子的方法進行描述，很好地突出了人物的身高特點。

二是用“作比較”的方法確定性格特點。每個人的性格都具有多面性，如美人魚愛麗兒公主就具有以下性格特點：自信、好奇、勇敢、叛逆、喜歡冒險、勇于追求幸福。習(xí)作時，學(xué)生如果把這么多性格特點都寫下來，文章就太冗長了，也很難區(qū)分出重點。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過比較，抓住人物身上最突出的一兩個特點，并通過舉例子的方法把這些特點寫具體，寫生動。如此，學(xué)生的習(xí)作便有了比較明顯的進步。

3.后微課學(xué)習(xí)。

“后微課學(xué)習(xí)”主要有兩種形式，一是學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法，并嘗試修改習(xí)作；二是根據(jù)自己的需要在課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)四下習(xí)作6《我學(xué)會了________》后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫作文時，往往存在所寫內(nèi)容不具體的問題，敘事干巴巴，內(nèi)容空洞。如一名學(xué)生寫自己學(xué)騎自行車的片段如下：

第二天早晨，我和媽媽推著自行車來到體育場。媽媽先給我講了騎車的要領(lǐng)，并示范給我看。我開始很害怕，差點撞到一棵大樹。媽媽鼓勵我繼續(xù)努力。終于，在媽媽的耐心指導(dǎo)下，我學(xué)會了騎自行車。

很明顯，這段話寫得太籠統(tǒng)，而且沒有抓住重點。在短短的片段中，該學(xué)生寫了媽媽“先講了騎車要領(lǐng)”“做了示范”“差點撞到大樹”“鼓勵我繼續(xù)努力”等內(nèi)容，但這些句子沒有寫出騎自行車的具體細節(jié)。在筆者的啟發(fā)下，這位學(xué)生認真回憶了自己學(xué)騎自行車的過程：“媽媽是怎么示范的”“我是怎么差一點就撞到大樹的”“媽媽又是怎么鼓勵我的”……邊回憶邊修改，一篇優(yōu)秀的習(xí)作便產(chǎn)生了。這樣的后微課學(xué)習(xí)使習(xí)作修改真正落到了實處。

教師巧用微課有助于提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，讓習(xí)作由“好難”走向“好玩”。