張情情

統(tǒng)編語文教材選編了部分“長篇”課文，這些課文篇幅較長、前后信息關(guān)聯(lián)密切、知識(shí)點(diǎn)雜而多、品析難度大。教師如能準(zhǔn)確把握課文的文體和學(xué)生的學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境來架構(gòu)課堂教學(xué)，則能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“長篇”敘事性作品的有效“短學(xué)”。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：喚醒學(xué)生閱讀“長篇”敘事性作品的前密碼。

一是問題驅(qū)動(dòng)?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住主話題，提煉出具有思辨性的問題，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文、品析詞句、探究結(jié)果、遷移運(yùn)用。教學(xué)四下《小英雄雨來》一文時(shí)，上課之初，筆者即創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：現(xiàn)在國家大力提倡誠信教育，但文中的雨來在面對(duì)鬼子詢問李大叔下落時(shí)顯然說了謊，這與“誠信”不符，對(duì)此你怎么看？學(xué)生圍繞這個(gè)問題在文中尋找關(guān)鍵信息并做出判斷，對(duì)于“誠信”與“民族大義”有了進(jìn)一步的了解。

二是興趣驅(qū)動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《我們的田野》是管樺先生創(chuàng)作的抒情歌曲，被選編在蘇少版《音樂》四上教材中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文之前就已經(jīng)會(huì)唱，但對(duì)于歌曲所抒發(fā)的情感卻領(lǐng)悟不深，這就為語文教學(xué)提供了契機(jī)。教學(xué)時(shí)，筆者以此歌曲為切入點(diǎn)，讓兒童唱歌曲、讀課文、品形象，探尋歌曲與課文的內(nèi)在聯(lián)系。

三是整合驅(qū)動(dòng)?！缎∮⑿塾陙怼芬晃闹杏腥帯皼]看見”，三處景色描寫，三處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。這三個(gè)“三處”便是課文的“骨架”，雖然散落分布于課文的不同段落，但彼此之間聯(lián)系緊密，相互照應(yīng)。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這三處找出來，聯(lián)系上下文自讀品味，以此為落腳點(diǎn)綜觀全文，整體感悟作者的情感變化和情節(jié)的起伏發(fā)展。如此，學(xué)生既抓住了課文的整體，也緊扣了課文的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.長文短學(xué)：建構(gòu)學(xué)生感知“長篇”敘事性作品的活動(dòng)場。

一是聚焦情節(jié)，學(xué)擬標(biāo)題，把握課文的主要內(nèi)容。列小標(biāo)題有助于學(xué)生快速聚焦課文主要內(nèi)容，把握文章的主要情節(jié)。教學(xué)《小英雄雨來》一文時(shí)，筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題：先出示課后習(xí)題中的小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文第一、二部分內(nèi)容，通過觀察范例，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第三至六部分的內(nèi)容，自主探究，照樣子列小標(biāo)題；接著，引導(dǎo)學(xué)生選用文中重點(diǎn)語句，結(jié)合自己平時(shí)的積累，用多種方法拓展思路，創(chuàng)新列小標(biāo)題；最后，引導(dǎo)學(xué)生把各部分主要意思連起來說一說，把握文章的主要內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，根據(jù)提示列小標(biāo)題。

二是關(guān)注細(xì)節(jié)，品析詞句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。細(xì)節(jié)描寫是敘事性文本常用的描寫方法，恰到好處的細(xì)節(jié)描寫對(duì)故事的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！缎∮⑿塾陙怼分兴茉斓纳倌暧陙硇蜗?，體現(xiàn)了兒童美好的精神品質(zhì)，非常適合用來激勵(lì)當(dāng)下學(xué)生的品格成長。課文第四部分最能凸顯雨來的英雄形象，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵處進(jìn)行品讀體會(huì)。第一個(gè)關(guān)鍵處是雨來三次說的“沒看見”，有助于學(xué)生體會(huì)雨來的沉著冷靜和堅(jiān)強(qiáng)不屈；第二個(gè)關(guān)鍵處是三次出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說說閱讀感受，體會(huì)雨來的堅(jiān)強(qiáng)不屈和愛國情感。

三是凸顯環(huán)境，閱讀體會(huì)，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的作用。在《小英雄雨來》一文中，關(guān)于還鄉(xiāng)河的描寫不僅為我們展現(xiàn)了美麗的風(fēng)景，還襯托出了人物的心情，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出描寫環(huán)境的句子，讀一讀，并說一說體會(huì)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一處環(huán)境描寫表現(xiàn)還鄉(xiāng)河優(yōu)美的風(fēng)景和平靜的生活，為故事的發(fā)生與發(fā)展作鋪墊。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，第二、三處環(huán)境描寫表現(xiàn)人們對(duì)雨來的懷念與不舍。最終，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到本文的環(huán)境描寫，不僅表現(xiàn)自然風(fēng)光，更暗含著人們的心理變化，是情節(jié)發(fā)展的一條暗線。

3.多元評(píng)價(jià)：呵護(hù)學(xué)生品味“長篇”敘事性作品的原動(dòng)力。

一是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，搭建個(gè)體與他人思維碰撞的場域。在“長篇”敘事性作品的學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生感知文本內(nèi)容、感悟人物形象以及體會(huì)思想情感有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)《小英雄雨來》一文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生思考“如果自己就是被雨來掩護(hù)的李大叔，聽到鬼子對(duì)雨來的威逼利誘時(shí)會(huì)怎么做”。學(xué)生選擇不一、理由各異。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，幫助學(xué)生搭建起思維碰撞的活動(dòng)場。

二是角色互換、共情關(guān)懷，營造家庭與學(xué)校共生的書香氛圍。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師不僅要著眼課堂，還要將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外，營造家校共生的閱讀氛圍。教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及閱讀感受評(píng)價(jià)自己和他人的表現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣；還可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些長課文講給身邊的大人聽，培養(yǎng)其整體把握文本的能力及語言表達(dá)能力；或是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和家庭舉行“小小故事會(huì)”講故事大賽，時(shí)時(shí)、處處營造享受閱讀的書香氛圍。

三是活動(dòng)展示、走進(jìn)生活，共建書本與生活相融的大閱讀圈。教師可以組織學(xué)生走出書本和課堂，走進(jìn)生活與實(shí)踐，以多種形式共建書本與生活相融的大閱讀圈，使學(xué)生加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外生活，讓“長文閱讀”點(diǎn)亮生活。