文 朱玲娣

課程建設是幼兒園教育活動最基本的建設，是深化教學改革的重要途徑，也是提高教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教師隊伍建設的重要措施。我園在“相信兒童內生力量”這一教育理念的指引下，積極開展“自然生長”課程的建設研究，從幼兒角度分析、思考課程建設的要點以及需要解決的問題，尋找課程建設的有效措施。

一、用正確的理念引導課程建設

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）的頒布，為我們明確了幼兒園教育五大領域發(fā)展的方向，對幼兒園課程建設起到了指引作用。一門好的課程，應更多地關注如何在課程實施中引發(fā)幼兒與材料的互動，如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，如何讓幼兒主動發(fā)現問題、解決問題等，將課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化的理念有效滲透到實際教育活動中。

二、用科學的策略開展課程實施

（一）教師——課程建設的引導者

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。游戲為幼兒提供了直接感知、實際操作、親身體驗的機會。”這就決定了在幼兒的學習中，我們應更多關注幼兒的主動發(fā)現與探索。教師只需做好引導者，對幼兒及時肯定、贊許、提問、啟發(fā)；做好幼兒的支持者，為幼兒的主動學習提供直接或間接經驗、物質支持；做好幼兒的合作者，以幼兒同伴的身份加入游戲，追隨幼兒的游戲與學習。

（二）游戲——課程建設的啟動器

游戲是幼兒學習的主要方式，也是幼兒與世界建立聯系的有效互動方式。因此，幼兒的學習內容應符合幼兒的興趣和需求，讓幼兒覺得有趣并樂意挑戰(zhàn)。

（三）幼兒——課程建設的基礎點

幼兒在建構自己與外在環(huán)境的聯系時，更關注自己的感知和體驗。因此，我們應將幼兒個體的認知、感受和體驗聯結在一起，客觀地認識幼兒，在掌握幼兒發(fā)展規(guī)律的同時，關注幼兒之間的差異性。作為引導者、支持者和合作者，我們要運用多種方式鼓勵幼兒表達自己內心的想法，認真地傾聽和回應幼兒。

（四）專業(yè)成長——課程建設的推動力

“一日生活皆課程”，在一日生活中，如何抓住教育契機，給幼兒適宜的教育，讓幼兒的在園生活更具課程意義？我想除了課程游戲化等理念的正確指引外，教師的專業(yè)成長也是影響幼兒園保教質量的重要因素。因為教師在課程實施中的執(zhí)行力、資源的創(chuàng)生、對幼兒的了解度等都決定了教師能否給予幼兒適宜的教育，能否促進幼兒在原有基礎上獲得發(fā)展。

（五）關注思維——課程建設的助燃劑

我們一般會從幼兒興趣的角度出發(fā)選擇課程內容，結合幼兒學習內容的價值等方面綜合評估后，開展班本化或園本化的課程探究。這既保證了幼兒學習的投入度，也促進了幼兒在已有經驗基礎上獲得提升。如在“自然生長”課程之《我們身邊的消防》中，幼兒園門口的消防車引發(fā)了幼兒的探究興趣，隨著興趣和已有經驗的碰撞，引發(fā)了幼兒對幼兒園消防、社區(qū)消防、消防中隊的系列化探究，推動了幼兒思維的不斷發(fā)展。

三、從課程實施過程開展課程評價

課程評價是科學判斷課程實施效果的有效措施，它是課程實施的終點，也是課程發(fā)展的新起點。因此，在自然生長課程中，我園結合課程特點采用多種方式開展評價活動。如課程開展前期我們通過調查表的方式了解幼兒的實際經驗，以此確定課程發(fā)展方向及課程內容的選擇；課程開展中，我們通過觀察、談話等方式及時發(fā)現問題并調整改進，使課程不斷完善；課程后期，我們結合課程特點及《指南》領域目標，通過行為檢核表等方式對課程實際效果進行評價，以驗證課程推廣價值，為新課程實施提供依據。

除此之外，我們還通過幼兒個體差異評價，掌握幼兒在課程學習中不同時期的成長；通過幼兒園教職員工對課程自身實施狀況與效果做出科學分析和判斷，了解課程實施的優(yōu)勢與不足；通過邀請專家成員對課程整體實施情況做出判斷，推動課程實施進一步發(fā)展。

我園“自然成長”課程的建構是一個不斷動態(tài)發(fā)展的過程，需要我們在不斷變化的環(huán)境中，反復“設計—實踐—反思—調整”，不斷完善，讓園本課程更具魅力，更能促進幼兒的發(fā)展。