福建省連城縣實驗小學(xué) 江 玉

生活化教學(xué)，即以實際生活為教學(xué)活動的背景，通過多種課堂活動讓學(xué)生成為生活主體并參與其中，從而將其學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性有效調(diào)動，使之在生活中完成各階段的學(xué)習(xí)，同時獲得豐富的生活體驗，將語文知識吃透并加以利用，形成極強的語文素養(yǎng)。在新時期，小學(xué)教師認識到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與釋放是當前的教學(xué)重點，隨之借助生活化教學(xué)對其學(xué)習(xí)能力、語文能力和生活能力進行同步提升，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂中主動學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，將教學(xué)水平提升到一個全新的高度。

一、讓生活化教學(xué)走入小學(xué)語文課堂的重要意義

（一）深化課程改革

在新課改的深入推行下，小學(xué)語文課堂開始改革，教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密，因此，授課方案也應(yīng)融入相應(yīng)的生活元素，才能將生活與小學(xué)教育有效融合，體現(xiàn)“生活即教育”的理念，讓學(xué)生可以有意識地運用所學(xué)的語文知識和技巧，對其核心素養(yǎng)的形成與提升有極大的促進作用。與此同時，生活化教學(xué)的科學(xué)運用與新課改所提出的要求相契合，是課程改革得以細致化落實的關(guān)鍵所在，成為深化課程改革的動力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文課堂中，若要將各階段的教學(xué)質(zhì)量進行極大程度的提升，必須從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)習(xí)熱情這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始，通過生活化教學(xué)這一先進教學(xué)模式實現(xiàn)最佳的激趣效果，學(xué)生將會在全新的方式下體會到語文知識潛在的魅力與獨有價值。那么，學(xué)生將看到實際生活與課堂之間的距離及潛在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)生的主動性和積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來一定的促進作用，也為學(xué)習(xí)注入活力?？梢?，生活化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）滿足個性需求

由于小學(xué)生的心理并不成熟，其認知還處在發(fā)育階段，在面對復(fù)雜的問題與知識時多停留在表面位置，思維未做到有效發(fā)散。此時，生活化教學(xué)與日常授課的結(jié)合可以為生活和教育搭建起一個扎實穩(wěn)固的橋梁，學(xué)生在生活元素中看到具體化的知識，在形象化的課堂中吃透所學(xué)的語文知識并獲得相應(yīng)的語文能力，這正與小學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律相契合，滿足其個性成長的需求。

二、小學(xué)語文中高年級生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在零距離下實現(xiàn)教學(xué)目標

在新課改的推行下，教師對授課方案進行針對性的調(diào)整，從師生關(guān)系入手，在零距離的方式下將生活化教學(xué)做到真正落實。這需要教師放低姿態(tài)，將自身的角色進行靈活轉(zhuǎn)換，用朋友的方式來進行知識傳遞，那么必須通過雙向互動、作業(yè)和測試環(huán)節(jié)對每位學(xué)生的煩惱、需求和個性喜好做到實時掌握，同時總結(jié)中高年級小學(xué)生的成長特點，在個性化的授課中拉近與學(xué)生的關(guān)系，使之樂于向教師敞開心扉，愿意接受教師的引導(dǎo)。具體而言，一是借助表揚環(huán)節(jié)來改善師生關(guān)系，通過鼓勵、關(guān)愛和贊美等，讓學(xué)生深深感受到教師對自己的尊重與認可，讓生活化教學(xué)得以巧妙融入，在師生的共同進步下實現(xiàn)各階段的教學(xué)目標。二是結(jié)合新課標的要求完成知識與技巧的傳遞，讓學(xué)生形成正確的觀念，而教師也能在互動中看到學(xué)生的變化并加以引導(dǎo)，使之正視生活與社會中的現(xiàn)象，免受外界諸多因素的影響，從而健康成長。三是將教學(xué)的關(guān)注點不斷擴大，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，幫助學(xué)生形成探究精神，運用語文知識來解釋生活中的現(xiàn)象并表達心中想法，使其溝通能力得到不斷強化。

（二）在新課標下創(chuàng)新生活教學(xué)

小學(xué)語文課堂中，教師秉承以人為本的先進理念，對新課標提出的各項要求進行深入研究，以此為方向來創(chuàng)新生活化教學(xué)，力求營造出愉悅而又具有趣味性的課堂，學(xué)生才能帶著持續(xù)的熱情參與各類課堂活動，將所學(xué)知識加以利用，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，將生活化教學(xué)的效用充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)對教學(xué)資源進行極大程度的豐富，通過網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境下吃透所學(xué)知識。例如在閱讀《草船借箭》時，教師首先在多媒體等設(shè)備的輔助下播放電視劇《三國演義》的片段，學(xué)生在動態(tài)的視頻中了解“草船借箭”的起因，產(chǎn)生問題意識——“草船是如何借來箭的？”“為什么諸葛亮知道這個辦法可行？”等等。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生在速讀中疏通字詞，掌握課文大意。再次，教師鼓勵學(xué)生細讀文本，厘清當中的脈絡(luò)，此時發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，也將之前的問題解答了。最后，教師通過換位思考讓學(xué)生感受知識的價值，使之從生活角度入手去思考，意識到語文是其他學(xué)科知識得以全面掌握的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生帶著熱情參與學(xué)習(xí)，立志成為像諸葛亮一樣的人物，讓教學(xué)空間在生活中得以拓展。

（三）在多媒體中創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化的情境有助于學(xué)生對知識的理解，可以減輕學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移為自身的能力，解決一些實際性問題。在小學(xué)語文課堂中，教師將生活元素與日常授課結(jié)合，構(gòu)建生活化情境，學(xué)生能夠從多角度去看待文本內(nèi)涵，挖掘文本所涵蓋的情感并形成共鳴，萌生表達欲望。例如在閱讀《狼牙山五壯士》時，由于簡單的口述并不能增強學(xué)生原有的體驗感，教師巧用多媒體教學(xué)來展現(xiàn)當時的情景，讓學(xué)生在節(jié)奏變換的音樂、五壯士的動作和表情、敵人的逼迫中感受何為壯舉。學(xué)生能夠在閱讀時有意識地尋找人物的寫作手法，探討文本語言、動作和心理描寫的技巧。教師還可以讓學(xué)生回顧成長的經(jīng)歷，思考現(xiàn)在的和平來之不易，認識到自己身為中華兒女必須保家衛(wèi)國，從而將其民族自豪感進行有效激發(fā)，使之在生活中有意識地規(guī)范自身的行為。同時在后續(xù)的習(xí)作中能融入真實情感，讓作文愈加飽滿并極具感染力，將生活化教學(xué)的價值充分發(fā)揮。

（四）在心理學(xué)中保證教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已不能適應(yīng)當代小學(xué)生的真實需求，教師隨之憑借前瞻性的思維將生活化教學(xué)加以利用，從心理角度入手提高教學(xué)的整體效果，讓小學(xué)生可以將原本短暫的注意力做到持續(xù)集中，使之可以完全投入學(xué)習(xí)，形成極高的語文核心素養(yǎng)。例如教師結(jié)合中高年級小學(xué)生的特點，設(shè)計有趣的活動主題，使之飽含熱情地參與其中，將其生活經(jīng)驗進行調(diào)動，強化其觀察能力，在真實的活動中對語文知識進行驗證，為逆向思維的形成帶來一定的促進。部分學(xué)生則站在自身的角度將同學(xué)的驗證過程進行推翻，營造出激烈的探討氣氛，使之可以在互動中看到彼此的亮點與不足，做到針對性地彌補，這正是從小學(xué)生的心理角度入手，在趕超氣氛中將學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量進行極大程度的提升。除此之外，教師也應(yīng)放低姿態(tài)，走入小學(xué)生的圈子，從心理學(xué)角度進行切入，借助生活元素來豐富授課的內(nèi)容，可以讓互動機會逐漸增多，一方面可以保證生活化教學(xué)的融入，另一方面能夠站在學(xué)生的角度對其進行引導(dǎo)，為生活化教學(xué)的效果帶來切實有效的保證。在實踐中，教師還應(yīng)多組織課外活動，滿足中高年級小學(xué)生的成長特點，給其帶來新穎的體驗，通過室內(nèi)、室外活動來進行語文知識的積累。學(xué)生在寫作時會將生活體驗融入其中，將語文知識輕松轉(zhuǎn)換為自身的語文能力。

小學(xué)語文是各學(xué)科教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課堂不僅可以將學(xué)生所應(yīng)具有的良好品德進行科學(xué)培養(yǎng)，還能將學(xué)生的自我素質(zhì)不斷提高，使之帶著極高的人文品質(zhì)走上成才之路。由于語文在生活中的應(yīng)用極為廣泛，在學(xué)生真實生活中的多個方面均有滲透，教師秉承“以人為本”和“因材施教”的先進教學(xué)理念對生活化教學(xué)進行科學(xué)應(yīng)用，從而為語文教學(xué)的高質(zhì)量前行提供助力。在不斷的實踐中，教師對生活化教學(xué)的成效進行反思，探索全新和高效的教學(xué)方法，尋找與學(xué)生能力和喜好相契合的途徑，將學(xué)生對語文知識的探究熱情實現(xiàn)切實有效的提高，讓語文教學(xué)走入生活，學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)模式下認識和享受生活，并將語文知識做到靈活應(yīng)用，從而達到各階段的學(xué)習(xí)目標。