福建省漳浦縣實驗小學(xué) 張惠真

在教育改革的大時代背景之下，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，能夠為教師之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺，對于教師的發(fā)展有著很重要的意義。構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，主要依托于網(wǎng)絡(luò)加強教師之間的學(xué)術(shù)研討，從而推進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展。而針對學(xué)生硬筆字練習(xí)和誦讀等教育，將其融入線上教學(xué)共同體之中，符合學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

一、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體對教師的意義

構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體可以突破教師之間交流的限制，傳統(tǒng)一般都是面對面交流，而利用網(wǎng)絡(luò)在線上進(jìn)行溝通，能夠突破時間和空間的限制，為教師提供新的交流平臺。也能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)校的學(xué)生教師融入一個平臺，讓他們進(jìn)行優(yōu)勢互補，交流自己的經(jīng)驗，在和諧溫馨的團隊氛圍中促進(jìn)彼此的成長，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體對教師的成長具有重要意義，也是互聯(lián)網(wǎng)時代教師學(xué)習(xí)與成長的重要路徑之一。

促進(jìn)教師知識的創(chuàng)生也是構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體的另一個重要意義。在線上學(xué)習(xí)共同體中，教師可以通過相互交流、分享與討論等，生成新的知識。教師的知識分為隱性與顯性兩種，在知識的轉(zhuǎn)化期間，線上學(xué)習(xí)共同體成為重要的媒介。由于教師所掌握的知識與經(jīng)驗是不同的，在相互交流過程中可以生成新的知識，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與增值。在線上學(xué)習(xí)共同體中，知識的分享首先是隱性的，然后轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，再變?yōu)殡[性，整個過程為隱性—顯性—隱性的螺旋轉(zhuǎn)化過程。知識的創(chuàng)生能不斷提升教師的綜合能力，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供新的知識與內(nèi)容。

二、線上教師學(xué)習(xí)共同體的特征

（一）開放與共享

線上教師學(xué)習(xí)共同體的載體是互聯(lián)網(wǎng)，能賦予其更強的開放性與共享性，教師可利用資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點與時間不再受到限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，教師就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教師學(xué)習(xí)共同體的便捷性與高效性，成為教師自主學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵所在，也成為教師找到不足，學(xué)習(xí)他人長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的重要手段。

（二）互動與發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，教師在學(xué)習(xí)過程中可以與學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生互動?；舆^程中一般有兩種形式，分別為教師與信息內(nèi)容的互動、教師與同伴之間的社會性互動。良好的互動能讓教師不斷提升與優(yōu)化自己的知識，促進(jìn)自我發(fā)展。加強成員之間的交互，是教師學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，這種交互能達(dá)到知識建構(gòu)、知識共享的目的，還可以滿足教師的自尊和歸屬需要，增強教師對共同體的參與程度，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)建線上教學(xué)共同體的具體策略

（一）加強學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，打造教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

不斷強化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過建立一些簡單便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建空間，給教師提供互相學(xué)習(xí)的機會。利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以針對不同的問題進(jìn)行討論，使參與平臺的教師都可以擁有說出自己建議的機會，促進(jìn)交流和溝通，為教師之間的交流提供良好的空間。比如，可利用我們現(xiàn)在最為常用的互聯(lián)網(wǎng)交流工具，微信或者QQ等，發(fā)起者在只需要在App上發(fā)起群聊即可，非常簡單，也非常便捷，有利于自由地互相交流。但是在這樣的過程之中，也需要有相應(yīng)的管理人員。在這樣的交流平臺上，教師可以發(fā)布自己的朗誦作品或者書法作品，讓大家進(jìn)行評價，這樣更有利于找出自己的不足，以此在線上平臺發(fā)展自己的這兩項能力。除此之外，還可創(chuàng)建百度貼吧進(jìn)行交流。

（二）線上進(jìn)行定期交流，對于相應(yīng)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行討論

利用線上構(gòu)建共同體進(jìn)行交流，在某種程度上是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，教師要堅持踐行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的整個過程之中，要學(xué)會主動和別人進(jìn)行交流，充分利用自己的口才能力，這樣在某種程度上也可以鍛煉自己的口才能力，從而提升自己的誦讀能力。要主動提出自己的建議，經(jīng)過真誠的溝通和交流，多聽取別人的建議，不斷改進(jìn)自己的不足之處，并在這樣的基礎(chǔ)上，給予別人一些中肯的建議。

例如，在針對統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元第一篇課文《賣火柴的小女孩》這篇童話故事進(jìn)行交流時，發(fā)起者可以就其故事誦讀的方式進(jìn)行交流，因為童話特有的語言特點，需要運用一種溫暖的誦讀方式，而因其是一個具有悲劇色彩的童話，又要在溫暖中加入悲涼的色彩。教師可以根據(jù)不同的方面進(jìn)行討論，只要在討論的過程中有理有據(jù)即可，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容討論教學(xué)的方法。最后，發(fā)起人可以讓教師續(xù)寫童話故事，在紙上寫出故事內(nèi)容，這樣既可以提升寫作能力，同時對其硬筆字練習(xí)也起到了一定促進(jìn)作用。

（三）加強對學(xué)習(xí)共同體教師網(wǎng)絡(luò)知識技能的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過程中，教師應(yīng)不斷積極嘗試并充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能及有效資源，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知水平的提升。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但在教學(xué)中大多數(shù)教師僅能應(yīng)用其中極少的部分，如果在教學(xué)中一味地查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內(nèi)容也不是很合適。針對這一情況，教師應(yīng)充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，將一些有用的網(wǎng)絡(luò)資源下載，并與其他教師通過其他途徑獲取的資源進(jìn)行重組，使之優(yōu)化，應(yīng)用于互相交流。利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能可以很方便地查閱到大量圖片資料、動畫資料等。在學(xué)習(xí)的過程之中，如果利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上會影響學(xué)習(xí)時間，因此可以利用其他時間，提前進(jìn)行查閱。比如作為一個發(fā)起人，要對誦讀內(nèi)容或者硬筆字練習(xí)進(jìn)行交流，可以在進(jìn)行之前找到相關(guān)的資料，在平臺上討論的時候，可以將自己的學(xué)習(xí)資料上傳到平臺，和其他教師一起分享，這樣就節(jié)省了時間，又提升了交流的效率。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫

線上教師學(xué)習(xí)共同體要為教師提供一個更加快捷與高效的學(xué)習(xí)機會與平臺，以使教師在平臺上獲取更多知識，提升自身綜合素養(yǎng)。教師能否在線上教師學(xué)習(xí)共同體中獲取知識，得到成長，學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)十分必要。學(xué)習(xí)資源庫要集合分散的知識，讓教師可以在資源庫的運用下，有所收獲。同時，教師需要對資源庫中的信息進(jìn)行檢索與共享，要為教師提供一個更加便捷的資源庫。學(xué)習(xí)資源的設(shè)置不能太過簡單，或者只是信息的傳遞，要求相關(guān)資源能以超媒體的形式存在，確保資源更加開放與高效，對教師進(jìn)行鼓勵，可以讓教師在使用過程中強化交流與合作，全面提升綜合能力。

（五）構(gòu)建教研學(xué)習(xí)共同體

教研學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，學(xué)校要利用好小課題研究，針對不同層次教師的實際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在課題探究期間，需對教師進(jìn)行分組，研究小組的分組以興趣及實際情況為出發(fā)點，確保課題研究的質(zhì)量與效率。學(xué)科不同，對于課題研究的內(nèi)容與方法也會存在一定差異，所以要以學(xué)科為切入點，在一定時間內(nèi)讓教師能對課題進(jìn)行透徹、深入的研究，要讓每一位教師在團隊中發(fā)揮作用，并能通過科研的不斷深入，實現(xiàn)自身與團隊的雙贏。

教研學(xué)習(xí)共同體以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過在線教研學(xué)習(xí)共同體科研讓小組成員在上面看到自己小組的課題任務(wù)以及課題的研究進(jìn)展，然后將自己的研究部分上傳到平臺上，與小組成員及其他教師進(jìn)行溝通與交流，不斷提升課題研究質(zhì)量與效率。

總的來說，建立線上教師學(xué)習(xí)共同體，符合時代發(fā)展趨勢，這樣在線上平臺進(jìn)行交流比較方便。針對一個課題進(jìn)行研究，每個人都能夠說出自己不同的見解，這樣很容易使教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。尤其對于一些經(jīng)驗不足的年輕教師來說，構(gòu)建線上教師學(xué)習(xí)共同體是一個很好的學(xué)習(xí)機會，因為很多時候在單位都比較繁忙，和有經(jīng)驗的教師交流的機會不多。那么，在這樣的情況之下，構(gòu)建線上交流平臺就顯得十分必要，無論是對于提升教師的素質(zhì)還是教學(xué)能力都有很大的幫助，可以有效促進(jìn)師資力量隊伍的建設(shè)。