江蘇省興化市楚水小學(xué) 馬秋月

近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的改變。小學(xué)生處于發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，為適應(yīng)新課程改革中對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法提出的要求，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為構(gòu)建高效課堂提供了重要保障。

一、信息技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

課前預(yù)習(xí)作為提高數(shù)學(xué)課堂效果的重要基礎(chǔ)，其在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了無(wú)可替代的重要作用。但是，多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這便可能導(dǎo)致其在上課時(shí)存在著知識(shí)點(diǎn)缺失，因?qū)處熕v授的知識(shí)點(diǎn)不了解而無(wú)法與后續(xù)課程內(nèi)容連續(xù)起來(lái)。在這種情況下，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，可有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。同時(shí)，將信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，教師還可通過(guò)微課的方式來(lái)突出新授課程重點(diǎn)，并且與上一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，利用習(xí)題的形式鞏固學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)其掌握更多的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)的加法與減法》時(shí)，教師利用微課的形式向?qū)W生展示幾道例題，幫助其鞏固兩位數(shù)的加減法，如下所示：

11+19= 12+18= 13+17= 14+18= 15+15=

20-14= 20-13= 20-12= 20-11=

之后，教師則可以將這些內(nèi)容整合起來(lái)，逐步以三位數(shù)的加減法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算，如下所示：

111+135= 269-171= 245+331= 529-357=

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可將自己的疑惑或者是不懂的內(nèi)容記錄下來(lái)，留到課堂上由教師解答，這種方式不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還提升了課堂教學(xué)的有效性。在課前，學(xué)生利用微信公眾號(hào)、QQ群或者是校園網(wǎng)接收教師所發(fā)送的微課內(nèi)容并下載下來(lái)，結(jié)合微課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可能存在著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用不便利或者是在家學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問(wèn)題，因此，教師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到解答的思路與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為一種學(xué)生參與度較高的教學(xué)法，其對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情而言非常重要。如果教師只是按照書本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)因單一的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。對(duì)此，在新課程改革的當(dāng)下，教師可利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生實(shí)際生活中存在的問(wèn)題融入其中，使學(xué)生在自己熟悉的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且直觀地掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。例如，教師借助信息技術(shù)將《三位數(shù)的加法與減法》和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)例題的方式加深學(xué)生的理解：王阿姨每個(gè)月要買100顆雞蛋，而李阿姨每個(gè)月要買120顆雞蛋，那么，王阿姨與李阿姨兩個(gè)人每個(gè)月共買多少顆雞蛋呢？

因?yàn)檫@一問(wèn)題與學(xué)生的生活非常密切，為了弄清楚王阿姨與李阿姨每個(gè)月要買多少雞蛋，學(xué)生都積極參與到了教學(xué)活動(dòng)中，并且提出了好多種不同的計(jì)算方法。學(xué)生A對(duì)于自己的計(jì)算結(jié)果不確定，所以上講臺(tái)把多媒體設(shè)備投影出來(lái)的圖片看得仔仔細(xì)細(xì)的，甚至按照?qǐng)D片來(lái)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)；而B同學(xué)則是利用“100+100+20”的方式來(lái)計(jì)算出最后的結(jié)果等。不同的學(xué)生有不同的解答方式，都積極參與到整個(gè)課堂當(dāng)中，并且為了找到正確的答案不斷地努力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建需求，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)前期，教師為了能夠制訂高效的教學(xué)課程計(jì)劃，必須要立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考與探索，進(jìn)而使小學(xué)生的認(rèn)知水平顯著提升。與此同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、探索新的知識(shí)點(diǎn)，這既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是構(gòu)建高效課堂的重要方式。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其了解到“先做人，再做學(xué)問(wèn)”的重要性，并將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整、改善與優(yōu)化教學(xué)方法及內(nèi)容，并借助問(wèn)題情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，在選擇情境教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多了解學(xué)生的需求與看法，讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果意義重大。例如：一輛地鐵原有558人，到站后有345人下車，421人上車，離站時(shí)這趟地鐵一共有多少人？教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式或者是多媒體動(dòng)畫的形式讓學(xué)生將這一題目演繹出來(lái)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)三位數(shù)加法與減法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，使其可以正確口算與筆算，并且獲得驗(yàn)證的方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力

新課程改革中明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，除了應(yīng)獲得相關(guān)的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。而在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的核心地位，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中要更加貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)，可給予學(xué)生極大的自由，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，并且對(duì)小組間的想法進(jìn)行總結(jié)。教師通過(guò)這種方法可將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題的探討過(guò)程中獲得正確的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)增加學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，從其實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建可能因?qū)W生年齡較小、接受能力差等原因而顯得非常復(fù)雜。因此，越來(lái)越多的教師將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，并從預(yù)習(xí)階段入手，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，深化學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主體地位，利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而言有著重要的影響。與此同時(shí)，教師還可根據(jù)新課程改革中所明確的新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)要求融入信息技術(shù)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。