江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū) 唐曉莉

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，但是每個(gè)學(xué)生都有不同的性格，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不相同，因此教師要對(duì)學(xué)習(xí)程度有差異的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，針對(duì)具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。

一、基本概念

分層教學(xué)，從字面意思上理解就是將學(xué)生分成不同層次來進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)并且尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的智力水平、反應(yīng)速度、掌握能力以及其他因素等各種情況將學(xué)生分成等級(jí)不同的小組，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要制訂不同的教學(xué)方案，并且給出不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，深度挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們都能得到不同程度的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和成功。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略

1.尊重學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，同樣，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力都不相同，因此，統(tǒng)一的要求和目標(biāo)很容易造成學(xué)生的成績良莠不齊，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要尊重學(xué)生的差異，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。以蘇教版五年級(jí)上冊《多邊形面積的計(jì)算》這一單元的教學(xué)為例，教師可以采用“1+N”的模式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們自行學(xué)習(xí)“1”，即基礎(chǔ)知識(shí)的部分，然后教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和完善，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“N”，即拓展部分。而對(duì)于能力相對(duì)有限的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)他們將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁＿@個(gè)過程不僅不會(huì)影響優(yōu)生的進(jìn)度，也可以讓落后的學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度。

2.在提問中實(shí)現(xiàn)分層

在課堂上，教師通過提問實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。針對(duì)層次不同的學(xué)生，教師要用不同的方式提問不同層次的問題。例如，在《找規(guī)律》學(xué)習(xí)中，針對(duì)成績好的學(xué)生，教師要提問一些延伸性的問題，比如：“河堤的一邊栽了45棵樹，這些樹按1棵柳樹、3棵桃樹的規(guī)律栽種。河堤的一邊共栽了多少棵柳樹？多少棵桃樹？”問題要有一定的難度，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)欲。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)性的問題，比如教材上關(guān)于規(guī)律的基礎(chǔ)性知識(shí)，如果他們回答正確，還要適當(dāng)表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通過分層提問，不僅可以實(shí)現(xiàn)不同程度的教學(xué)，還可以讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情。

3.在練習(xí)上實(shí)現(xiàn)分層

教師在練習(xí)環(huán)節(jié)針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同難度的練習(xí)題。同時(shí)，這些習(xí)題在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和教材要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以《小數(shù)乘法和除法》的教學(xué)為例，在設(shè)置練習(xí)題的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些例如“6.5×10或者68.8÷4”之類的簡單運(yùn)算；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就要設(shè)置一些難度較大、相對(duì)比較復(fù)雜的運(yùn)算習(xí)題，比如“0.416÷32或者0.756÷0.18”，讓他們進(jìn)行拓展和“拔高”。通過不同層次的練習(xí)，讓差生的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，同時(shí)又可以讓成績好的學(xué)生“更上一層樓”。

4.在課后作業(yè)上實(shí)現(xiàn)分層

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，一部分學(xué)生對(duì)于教師要求的課堂作業(yè)的完成程度并不好，不僅草草了事，抄寫其他同學(xué)的作業(yè)，甚至出現(xiàn)置之不理的情況。因此，教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，要充分體現(xiàn)出教材上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置難度不同的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了《方程》之后，教師可以給知識(shí)點(diǎn)掌握得不是那么好的學(xué)生設(shè)置一些簡單的方程習(xí)題，至于掌握情況相對(duì)較好的學(xué)生，可以設(shè)置一些練習(xí)冊上難度較大、更復(fù)雜的方程習(xí)題。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐是至關(guān)重要的，通過課后作業(yè)的實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，在提問、練習(xí)和設(shè)置課后作業(yè)等方面有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以在一定程度上減少兩極分化的情況，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平。