福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué) 郭莉麗

在小學(xué)階段，教師為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)完成過(guò)程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置具有層次化的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)都能有獲得感和滿(mǎn)足感，在作業(yè)完成過(guò)程中落實(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并暴露存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式

多元化的作業(yè)形式包括但不限于試卷、習(xí)題等書(shū)面作業(yè)，還可以是實(shí)踐調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。多元化的作業(yè)形式，一來(lái)可以改善當(dāng)下單一的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況；二來(lái)可以給學(xué)生增添一點(diǎn)新鮮感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到更加輕松；三來(lái)也可以為學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，真正讓數(shù)學(xué)成為實(shí)用的學(xué)科，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，在進(jìn)行《對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課中，教師可以“欣賞與設(shè)計(jì)”為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生收集生活當(dāng)中的對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)圖形，并且分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)，比如將生活當(dāng)中的軸對(duì)稱(chēng)圖形以拍照的形式記錄下來(lái)，并且附上文字簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后將這個(gè)圖形的數(shù)學(xué)抽象圖形畫(huà)出來(lái)并畫(huà)上對(duì)稱(chēng)軸，之后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活當(dāng)中常見(jiàn)的圖形，設(shè)計(jì)一些精美的軸對(duì)稱(chēng)圖形，以此充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)置具有層次性的作業(yè)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于他人對(duì)自己的認(rèn)可和自我認(rèn)可，對(duì)此，教師在布置作業(yè)時(shí)需要設(shè)置有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己目前的水平，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，然后一步一步增加難度，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅能夠獲得真才實(shí)學(xué)，更能夠找到自信，獲得滿(mǎn)足感。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)方程》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平層次較低，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)此，教師可以將作業(yè)劃分為幾個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是基礎(chǔ)板塊，為學(xué)生列舉一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生需要找出數(shù)量關(guān)系式，并且用字母表示未知的量，然后再用方程表示量與量之間的關(guān)系，并解出方程。第二個(gè)板塊是針對(duì)數(shù)學(xué)思維水平較好的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)板塊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究更多的方程解法。第三個(gè)板塊為拓展板塊，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的數(shù)學(xué)應(yīng)用題及簡(jiǎn)答題，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)出一套題目，并用字母表示未知量，用方程解決該問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，在剛開(kāi)始接觸這個(gè)任務(wù)時(shí)，不少學(xué)生都采用了模仿出題，此舉有利于讓學(xué)生揣測(cè)出題者的意圖，同時(shí)也可以讓學(xué)生將目光放到實(shí)際生活當(dāng)中去，找尋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且加以解決。

三、設(shè)置新穎化的作業(yè)形式

新穎化的作業(yè)形式包括數(shù)學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容的新穎性以及參與主體的新穎性。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的雙重監(jiān)督下很容易產(chǎn)生逆反心理或者厭煩心理。對(duì)此，教師在設(shè)置新穎化的作業(yè)時(shí)，可以嘗試將教師和家長(zhǎng)都納入數(shù)學(xué)作業(yè)完成的體系之中，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在針對(duì)《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)和教師等多方共同參與的任務(wù)，比如，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，利用條形統(tǒng)計(jì)圖、樹(shù)狀圖、餅狀圖等合適的統(tǒng)計(jì)圖表，反映出家庭月用電量和用水量，分析總結(jié)出家庭用電量和用水量的趨勢(shì)，并給出相應(yīng)的建議，通過(guò)此舉提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下第一次接觸了電表、水表，并且學(xué)會(huì)認(rèn)讀和抄寫(xiě)表中的讀數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一系列良性的互動(dòng)，在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖表之后，對(duì)家庭用電量、用水量進(jìn)行分析，并在小組內(nèi)交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)約資源的策略，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)升華的一個(gè)重要過(guò)程。教師要設(shè)置多元化的作業(yè)，整合作業(yè)內(nèi)容，使之更具層次性，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和梳理。