□福建省漳州市南靖縣金山中心小學(xué) 吳志建

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受到詩(shī)詞中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的理解能力和審美能力，因此情境教學(xué)法是提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的重要手段。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

（一）情境教學(xué)法可幫助學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意蘊(yùn)閱讀古詩(shī)

教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)法，可以營(yíng)造出虛實(shí)相結(jié)合的景物意境，進(jìn)而生動(dòng)地展示出古詩(shī)詞中的語(yǔ)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，將古詩(shī)詞中的詩(shī)詞語(yǔ)境直觀地展示出來(lái)，可幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時(shí)，教師便可以借助形象生動(dòng)的詞賦，為學(xué)生構(gòu)建出生機(jī)盎然的春天景象，讓學(xué)生從春天的景色中領(lǐng)悟到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

（二）情境教學(xué)法可幫助學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞韻律領(lǐng)會(huì)古詩(shī)

在古詩(shī)詞教學(xué)中教師通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞所具有的獨(dú)特韻律。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞中的韻律知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，便可以從詩(shī)詞音韻中體會(huì)到詩(shī)詞的意境，在課堂上享受到詩(shī)歌詞賦所營(yíng)造的情境，提高小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，教師便可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)朗讀這首詩(shī)詞，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀這首詩(shī)詞，了解詩(shī)詞的音調(diào)抑揚(yáng)交替、平仄錯(cuò)落，便可以體會(huì)到古詩(shī)詞中所凸顯的作者情感，了解作者在寫(xiě)下這首詩(shī)詞時(shí)所體現(xiàn)出的悠閑自得的心情；在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”這一首詩(shī)句，既可以了解到農(nóng)村的自然風(fēng)光，又可以體會(huì)鄉(xiāng)村小朋友在游玩時(shí)的歡快情形，通過(guò)大聲地朗讀也可以掌握到詩(shī)中的詩(shī)人情感，領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞所需要凸顯出的中心思想。

（三）情境教學(xué)法可再現(xiàn)古詩(shī)情境畫(huà)面

在古詩(shī)詞教學(xué)中教師應(yīng)用情境教學(xué)法，可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的形象美。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞詩(shī)句來(lái)聯(lián)想詩(shī)中的情景，這樣學(xué)生便會(huì)在想象中體會(huì)到詩(shī)句中所獨(dú)具的美感。例如，在學(xué)習(xí)《村居》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象春天時(shí)的楊柳樹(shù)、村中小朋友放風(fēng)箏的情景。這種人與自然和諧相處的生活場(chǎng)景，烘托出當(dāng)時(shí)農(nóng)村獨(dú)具特色的生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)想象詩(shī)詞場(chǎng)景，可體會(huì)到詩(shī)歌中村中牧童游玩時(shí)的快樂(lè)，了解到那個(gè)時(shí)代所獨(dú)具的生活情趣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助實(shí)物引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激起學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先需要將班級(jí)學(xué)生帶入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩(shī)詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的情境方面，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

例如，在教學(xué)有關(guān)于春天的詩(shī)詞歌賦時(shí)，教師便可以根據(jù)詩(shī)詞中的鳥(niǎo)啼聲、花落、風(fēng)雨聲、楊柳等事物，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的春天畫(huà)面。同時(shí)，在教學(xué)中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)花朵生命短暫且絢爛的命運(yùn)探討，進(jìn)而讓學(xué)生在想象中對(duì)自身所醞釀的情感進(jìn)行不斷地升華和熏陶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，教師便可以在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生精神層面上的享受，同時(shí)借助情境教學(xué)法將學(xué)生引入生活情景中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解水平。

（二）重視古詩(shī)詞朗讀節(jié)奏，深化意境細(xì)節(jié)

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以進(jìn)一步深化古詩(shī)詞中的意境細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)詞的朗誦節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞的字里行間來(lái)體會(huì)到作者想要表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)而深化古詩(shī)詞的意境細(xì)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的古詩(shī)詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對(duì)仗工整，因此，學(xué)生在古詩(shī)詞朗誦過(guò)程中，就可以體會(huì)到作者隱藏在詩(shī)詞中的感情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先通過(guò)細(xì)讀全詩(shī)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)詞的中心思想及關(guān)鍵詞。多數(shù)學(xué)生在朗讀過(guò)程中便會(huì)找到這首詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞“綠”，通過(guò)逐字逐句的朗讀，便會(huì)體會(huì)到詩(shī)人將“綠”這一詞如何用得恰如好處，這樣學(xué)生在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，就能領(lǐng)略到江南春岸的美妙景色。這樣，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到古詩(shī)詞中的情境，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地理解到古詩(shī)詞中作者的思想感情。

（三）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想，描繪生動(dòng)的畫(huà)面

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以幫助學(xué)生描繪出生動(dòng)的詩(shī)詞畫(huà)面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞中的詞句來(lái)開(kāi)展聯(lián)想，將課本上的字句想象成一幅波瀾壯闊的詩(shī)中畫(huà)卷。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)詞中所出現(xiàn)的瀑布在現(xiàn)實(shí)生活中到底是怎樣的一幅場(chǎng)面。這樣，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開(kāi)，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一副氣勢(shì)磅礴的自然景象。又如，在學(xué)習(xí)杜甫的《山行》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象美麗的山林秋色，進(jìn)而讓學(xué)生借助景色走入詩(shī)人的精神世界，促使學(xué)生在構(gòu)思山林景色的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)自身的想象力，從而使古詩(shī)詞教學(xué)可以順利地開(kāi)展，提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)一直都是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中相對(duì)枯燥的一環(huán)，在古詩(shī)詞教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可以教會(huì)學(xué)生自行領(lǐng)悟揣摩古詩(shī)詞中作者的情感，從而提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。