江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧海梅

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的重要載體，是學(xué)生與教師圍繞共同目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。教師在課堂中要以教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真尋找學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)，不斷挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的潛能，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

一、充分留白，給學(xué)生留足探究空間

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性，它是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分知識(shí)間存在著聯(lián)系。教師在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生“留白”，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去探索新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，教師讓學(xué)生動(dòng)手做三角形，并測(cè)量三角形三個(gè)角的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有三角形三個(gè)角的度數(shù)之和都是180 度。之后教師讓學(xué)生根據(jù)三角形角的度數(shù)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生總結(jié)出按照三角形的度數(shù)可以分為鈍角三角形、銳角三角形和直角三角形。接著教師讓學(xué)生探究：任意長(zhǎng)度的三條邊都能構(gòu)成三角形嗎？課堂探究中，學(xué)生利用學(xué)具任意裁剪三條線(xiàn)段來(lái)拼三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能夠組成三角形，有的不能，這是為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)線(xiàn)段進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)：如果三條邊中任意兩條邊的長(zhǎng)度之和大于第三條邊，就能構(gòu)成三角形。

上述案例中，教師讓學(xué)生自己探究三角形三條邊的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、動(dòng)手操作找到了正確答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。

二、善待意外，讓學(xué)生擁有想象空間

新教育理念要求教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，因此，在課堂上出現(xiàn)“意外”屬于正常現(xiàn)象，它是學(xué)生思維的成果，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。教師要善于捕捉“意外”，對(duì)待意外要采取積極的態(tài)度，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段”一課時(shí)，教師先為學(xué)生講解這三個(gè)概念，并讓學(xué)生總結(jié)這三個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，之后讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)概念的特征從生活中找到相關(guān)的物體。在其他學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)之后，一位學(xué)生提出：“知識(shí)屬于直線(xiàn)?！泵鎸?duì)這一意外情況，教師選擇讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為：“所謂‘學(xué)無(wú)止境’，直線(xiàn)的兩邊都沒(méi)有端點(diǎn)，因此也是無(wú)止境的?！绷硪晃粚W(xué)生則表示：“知識(shí)應(yīng)該屬于射線(xiàn)，我們學(xué)習(xí)是有起點(diǎn)的，但是沒(méi)有終點(diǎn)?！苯處煶脵C(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：知識(shí)是無(wú)止境的，我們要珍惜現(xiàn)在的每一分鐘，好好學(xué)習(xí)。

上述案例中，教師面對(duì)突發(fā)情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在課堂上暢所欲言，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了思維成長(zhǎng)。

三、預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是重要的教學(xué)方法。如果教師能在數(shù)學(xué)課堂上預(yù)設(shè)不同層次的問(wèn)題，將有利于讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“你身邊都有哪些圓形？”學(xué)生回答：“呼啦圈、太陽(yáng)、車(chē)輪等?！苯處煴?yè)P(yáng)了學(xué)生，并提出：“你能借助身邊的工具畫(huà)出一個(gè)圓形嗎？”學(xué)生找到身邊的圓形物體，利用硬幣、橡皮等畫(huà)出了圓，還有學(xué)生利用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓，教師繼續(xù)提問(wèn)：“這些圓形有什么特征？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生給出了各種各樣的答案，探究中，學(xué)生也對(duì)圓有了初步的認(rèn)識(shí)。

上述案例中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)逐漸加深，學(xué)生在探究的過(guò)程中拓展了思維，同時(shí)，學(xué)生的思維習(xí)慣得到了優(yōu)化，提升了課堂教學(xué)效益。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。