浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院 虞 會(huì)

伴隨新課改教學(xué)理念的落實(shí)，以前的教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)有不良影響。在新的教育背景下，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)的探析，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在此背景下，導(dǎo)學(xué)案這一形式更適應(yīng)時(shí)代與個(gè)人的需求，可提升教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略進(jìn)行深層次的分析。

導(dǎo)學(xué)案指的是在教師個(gè)人探究、集體備課以及合作討論的前提下，依據(jù)新課改的相應(yīng)要求，引領(lǐng)學(xué)生自主與合作探析制訂的學(xué)習(xí)方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及差異等合理設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

一、導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到困難，有些學(xué)生甚至已經(jīng)形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，放棄了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就無(wú)法有效學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的提升，知識(shí)更多且更復(fù)雜，加之教師講解的速度相對(duì)較快，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。而且，每位學(xué)生都是不同的，若為學(xué)生布置相同的導(dǎo)學(xué)案，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為難度較大，對(duì)數(shù)學(xué)探索形成畏難情緒，而優(yōu)等生則認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法產(chǎn)生探究欲望。此外，部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏正確的認(rèn)知，無(wú)法正確地設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)性不強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)難度的不斷提升，教師的教學(xué)要求也在持續(xù)提高，怎樣構(gòu)建高效課堂是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)形式可促使學(xué)生自主探析，體現(xiàn)差異教學(xué)的理念。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)提出開(kāi)放性的相關(guān)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己已經(jīng)掌握的相應(yīng)知識(shí)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，這并不只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更多的是新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)的過(guò)程。在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，也能夠落實(shí)對(duì)學(xué)生的差異教育。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、理解能力等多方面存在不同，所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，需要適當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行劃分，使學(xué)生更為系統(tǒng)地開(kāi)展對(duì)知識(shí)的探索，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在原本的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得明顯發(fā)展。

例如，在“平方根”的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)所有學(xué)生在原本的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。以后進(jìn)生的導(dǎo)學(xué)案為例，要求后進(jìn)生獨(dú)立完成如下問(wèn)題：“什么是一個(gè)數(shù)的平方根？怎樣用符號(hào)表示？依據(jù)平方根的定義，什么數(shù)有平方根？什么是開(kāi)方？”對(duì)于問(wèn)題：“16，0，-9 的平方根、平方根與算術(shù)平方根之間的關(guān)系是什么？”組織后進(jìn)生與中等生、優(yōu)等生合作，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，充分表達(dá)自己的想法，并吸收新的思維方式，在相互探析中達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方式。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

在新課改的落實(shí)中，適當(dāng)結(jié)合時(shí)代元素，為數(shù)學(xué)課堂增添生機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，可將導(dǎo)學(xué)案與微課進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生自主探析。當(dāng)前的信息化背景不僅轉(zhuǎn)變了人們的生活形式，也為高效教育的開(kāi)展提供了技術(shù)層面的支持。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師需要考量班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)以及一定的優(yōu)化，以多樣化手段落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育工作。

如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生觀看微課，理解本課內(nèi)容，并回答以下問(wèn)題：“舉例說(shuō)明什么是正數(shù)、負(fù)數(shù)？0 是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？你能用正數(shù)與負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量嗎？什么是整數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)？你能將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)進(jìn)行分類嗎？”通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對(duì)本節(jié)知識(shí)的整體化認(rèn)知和對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的有效掌握。教師在學(xué)生觀看微課的基礎(chǔ)上提出一系列問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生相互交流與合作，在思維碰撞中達(dá)成共同進(jìn)步。

總之，導(dǎo)學(xué)案這一新型的教學(xué)模式符合新時(shí)期的教育要求，可推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化。教師一定要緊跟時(shí)代的變化，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念、方式等，并結(jié)合學(xué)生的年齡、喜好等合理設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更為深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，也鍛煉學(xué)生的思維、合作等能力，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。