朱穎

摘 要： 現階段，我國的教育體制影響著中學階段的教學模式，使得教師在教學過程中忽略了學生之間的差異性。當前教師通常是以傳統(tǒng)的班級授課為重心，學生自身的特長沒辦法得到很好的發(fā)展，因此教育局在教學改革里提出意見，要更為重視學生之間的差異，正視差異化的存在，有效地幫助學生個性化發(fā)展。本文基于教育教學的核心素養(yǎng)，對于高中化學實驗差異教學的方式進行深入研究，進而為高中化學教師的教學提供更高效、更有針對性的策略，以供參考。

關鍵詞： 差異教學; 高中化學實驗; 核心素養(yǎng)

因材施教的教育理念是根據學生的能力和興趣等實際情況對其進行針對性教育教學，這種個體化的現代教學模式，不僅推翻了原來在傳統(tǒng)課堂中“快刀斬亂麻”的缺陷，還能讓學生們都能得益于學習活動。高中化學實驗意在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文通過對現階段高中化學實驗教學現狀探究，從而分析高中化學實驗實施差異教學的意義和重要性，并提出了若干個差異教學的策略，給相關教師提供參考，推動高中化學實驗教學邁向新臺階。

一、現階段高中化學實驗教學的現狀

通過調查得知，多數的高中化學學科教師反映當前的學科不易教，因為學生化學實驗操作能力差。學生即使在高中學了三年的化學，甚至初中就有接觸到化學學科，但是由于操作動

手的能力不足，不能很好的理解化學原理。教師為了應對應試教育的要求，迫于無奈學生的這一現狀，他們直接通過繪畫實驗，不是讓學生理解實驗原理，而是將實驗親自演示給學生，讓學生背實驗原理和實驗過程，學生學習的目的變成了只是為了通過考試，而不是掌握知識。

高中化學實驗教學在網絡上大多數的搜索熱詞是“實驗教學”，教師的出發(fā)點是正確的，為了激發(fā)學生興趣，讓學生愿意學習，喜歡學習，愛上學習，教師探究如何通過實驗對化學感興趣。有學者對高中化學教學展開研究，其認為學生如果缺乏積極性，不自行動腦思考，不主動發(fā)現與探究，最基本的素質教育要求都沒辦法達到，那何談成就良好的化學核心素養(yǎng); 此外，學者對于化學實驗情景教學模式的探究，其目的還是通過創(chuàng)新新穎的教學環(huán)境，讓學生有很好的學習體驗，激發(fā)學習興趣。還有很多類似的例子，他們的共同點是從教師層面，通過各種可行的方式手段為了讓學生激發(fā)學習興趣，削弱了培養(yǎng)學生的實操能力，同時也削弱了對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中化學實驗實施差異教學的意義

當前因為高中階段的廣泛招生，很多學習情況不同的學生扎堆在一個集體中學習，他們有的因為自身的家庭影響，有的因為學習能力不同，還有的因為學習習慣差異等原因，使得他

們在對知識的掌握程度來說，有著千差萬別。教師必須要容許不同學生之間的差異，并且將重心放在課堂教學活動上，引導學生正確看待個體之間的差異。一方面，學生可以正視自己與其他同學的差異，不僅可以讓學生充足的認識自己，了解自己，還能讓學生擺正積極且健康的心態(tài)，努力向學習優(yōu)秀的同學看齊，教師與學生共同進步。另一方面，在教學思想、教學過程以及教學目標評價等實際性的促進“差異化”教學模式，能夠更好地讓學生在學習基礎上展望未來的學習發(fā)展，教師能有效促進學生養(yǎng)成良好的核心素質。

三、核心素養(yǎng)對于高中化學實驗教學的重要性

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程，并且潛移默化在學生和教師之間，在高中階段教師通過協助學生掌握知識和掌握技能的方向，努力教育和養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

四、高中化學實驗差異教學分析

差異教學可以讓教師在教學實踐活動中，根據學生的學情并結合相關教育教學理論，將學生合理科學地分為附有差異性的高、中、低層，他們按照年齡或者知識結構劃分，從而達到教學活動的目的。高中化學實驗差異教學，可以通過以下幾個方面拓展學習。

（ 一） 了解學生，合理劃分學生差異

教師應更深入化了解學生，對學生進行合理的區(qū)分差異。教師可以將學生區(qū)分為一、二、三等級，一等級的學生對于學科知識掌握著較高的水平，并且對于實驗操作能力也有著過硬的

水準，這類學生不需要教師的過多注視，因為他們已經逐步掌握學習方法，教師應該將更多的精力放在二等級和三等級的學生上，讓他們跟上教學的學習進度。二等級的學生學科知識和實驗操作水平均一般，三等級的學生不僅在學科基礎知識上相對二等級學生薄弱，而且對于實驗操作無感，這類學生對于學習缺乏興趣，導致不自覺學習。教師就應本著差異性原則，將這三類學生進行分組，一方面教師可以減輕教學難度; 教師讓學生們接受差異，另一方面在差異中可以互相分享學習，取得進步，給每個有二、三等級學生的小組分配一至兩名一等級的學生，這樣基礎差的學困生可以通過基礎好的學生，在分享、競爭、輔導過程中，體驗學習的樂趣，提升核心素養(yǎng)。教師這樣根據差異合理地分組進行實驗教學，不但可以加強不同層次學生之間的合作及了解，還可以提升教師的實驗教學質量。

（ 二） 根據差異，優(yōu)化實驗教學目標

讓不同等級階段的學生能在差異化方式的學習下得到一定程度的學習進步，教師就需要在制訂教學目標上下功夫，通過對集體中不同等級的學生設計并制定可行的教學實驗目標，學生們可以通過此得到不同程度的發(fā)展，教師要抓住學生差異化的本質原因，在充分了解知識框架這一過程，制訂適合學生的學習知識認知階梯。根據差異，優(yōu)化實驗教學目標，可以分為三個層次： 首先是開放性的教學實驗，可以讓一等級學生得到知識上的滿足; 其次是進行簡單的操作實驗教學，讓二等級學生明白原理; 最后是讓學生動手完成簡單的操作實驗，讓三

等級學生能夠接受知識，這類實驗例如人造地雷、火山爆發(fā)等。如此一來，教師可以通過階層性的目標來要求學生，引導和促進學生學習。

五、結語

綜上，教師可以通過三個方面來使差異性教學達到目的，首先了解學生，合理劃分學生差異; 其次是根據差異，優(yōu)化實驗教學目標; 最后是做好差異化評價，增進情感。高中化學實驗差異教學沒辦法一蹴而就，教師只有在不斷探究學習過程中反思和總結經驗，讓學生理解知識的同時提高學習能力。

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