丁環(huán)

摘? 要：教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新不斷地更新，教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)也相應(yīng)地進(jìn)行了改革。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和進(jìn)行技能訓(xùn)練對于學(xué)生來說，是非常重要的。其中英語閱讀就是英語學(xué)習(xí)中比重比較大的一個部分，學(xué)生掌握了閱讀的技巧就更容易對英語這門科目產(chǎn)生興趣;閱讀在英語考試中的分?jǐn)?shù)比重一向很大，因此教師提升了學(xué)生英語閱讀的能力，也能在整體上提升學(xué)生的綜合英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

教師完善初中英語閱讀教學(xué)的時候，為學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)研究，保證學(xué)生更好的分析所學(xué)習(xí)英語閱讀知識內(nèi)容情況下，從根本上指引學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和成長。同時，教師關(guān)注當(dāng)前學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的情況，給予針對性教學(xué)改進(jìn)舉措和模式的整合，在為學(xué)生提供多樣性初中英語閱讀教學(xué)模式下，目的讓學(xué)生更好感悟英語閱讀學(xué)習(xí)的精髓，從根本上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合效果和水平。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在備課階段詳細(xì)備好學(xué)生從基礎(chǔ)知識掌握到能力提升各種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂互動活動，同時還要對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的任何狀況以及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)管理做好預(yù)案。近年來，高效課堂建設(shè)和課堂教學(xué)改革在課堂教學(xué)的具體模式上進(jìn)行了大量的嘗試并取得了一定的進(jìn)展，但這并不意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)或教師的課堂教學(xué)已實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展。課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)高效，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)模式能否適應(yīng)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際需求，操作不當(dāng)容易使教學(xué)模式化，追求變成教學(xué)的形式化發(fā)展。改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n做好課堂每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與預(yù)案是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中重視知識講授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)等現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進(jìn)行知識的講授，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效引導(dǎo)。

二、強(qiáng)調(diào)課前導(dǎo)學(xué)，提高課堂效率

借助微課手段進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率，需要教師科學(xué)合理地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂往往是構(gòu)建高效課堂的有效方式和手段。因此，教師可以利用微課視頻來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)。在開始閱讀教學(xué)之前或者是在本節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以先根據(jù)下一節(jié)閱讀課的內(nèi)容和要求完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在這一前提下，教師需要將下節(jié)課所涉及的核心知識點(diǎn)作為課前導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容。尤其是對于英語閱讀教學(xué)來說，語法知識的學(xué)習(xí)往往是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)。所以，教師可以將語法知識作為課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應(yīng)的微課資源，或者是結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)具有針對性的微課視頻。相應(yīng)的，教師需要為學(xué)生布置一些引導(dǎo)性或者是淺層的任務(wù)，讓學(xué)生完成教材中或者是教師自己設(shè)計(jì)的部分題目，要求學(xué)生按時主動完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)以及閱讀的內(nèi)容就有了一定的了解，教師在課堂教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對于較為簡單的內(nèi)容可一語帶過。

三、增加教師與學(xué)生之間的互動

閱讀教學(xué)并不是生硬的，教師應(yīng)將以嶄新的眼光看待，如今的許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到吃力，很大部分原因是教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，往往生硬的將知識教授給學(xué)生，并且單純的安排學(xué)生閱讀和朗誦，這些對提高學(xué)生的閱讀能力都毫無幫助，所以作為新時代的教師，要提升學(xué)生就必須摒棄這些過時的教學(xué)方法，教師首先要樹立起學(xué)生對閱讀的信心。信心非常重要的，信心是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的動力來源之一，然后教師要教導(dǎo)學(xué)生看懂閱讀材料，并且使學(xué)生充分的揣摩閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)。同時，理清閱讀材料的中心思想。許多學(xué)生往往在一開始就沒有搞清楚文章的中心主旨，這樣，學(xué)生帶著困惑一步一步走下去，讀到最后始終對文章充滿困惑。這樣學(xué)生的閱讀效果非常的差，并且難以從閱讀當(dāng)中得到任何實(shí)際的收獲，所以教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)文章中的某個細(xì)節(jié)迅速定位文章的中心思想，然后學(xué)生根據(jù)線索繼續(xù)閱讀文章就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果，同時閱讀需要加強(qiáng)師生交流，學(xué)生自身的閱讀能力是有限的，而教師自身所擁有了良好的閱讀能力，所以在不斷閱讀過程中，學(xué)生要時刻同教師保持交流，向教師請教。由于英語文章語法和結(jié)構(gòu)都存在著很大的不同，并且難度也有所不同，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動時，要及時的請教教師，遇到不明白的地方要向老師積極的提問。這樣學(xué)生也在閱讀的過程中逐步得到了提高。

四、擴(kuò)大教導(dǎo)范圍，豐富閱讀內(nèi)容

初中生閱讀素養(yǎng)的培育僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)將閱讀教導(dǎo)的視線延展至教材之外，使初中生能夠掌握到更為全面的英語知識。對此，教師可以通過拓展教學(xué)的方式，對教導(dǎo)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大與延伸。即，教師將符合初中生閱讀理解的課外內(nèi)容帶入到英語課堂之上，使初中生在掌握全新內(nèi)容的同時，結(jié)合課外事物夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)，并在課內(nèi)外知識相互交融的同時，塑造初中生更為綜合的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在初中英語教學(xué)中，除了應(yīng)試考試，教師不僅要督促中學(xué)生提升英語閱讀理解水平，還要格外注重學(xué)生核心素養(yǎng)理念的構(gòu)建和運(yùn)用情況。樹立核心素養(yǎng)理念，需要教師從知識延伸、語言拓展、表達(dá)能力和情景模擬這四個方面對初中生進(jìn)行關(guān)鍵性思維引導(dǎo)和全面性素養(yǎng)運(yùn)用。在日常將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中英語教學(xué)，教師可轉(zhuǎn)變成傾聽者、引導(dǎo)者等教學(xué)角度，真正讓初中生充分展現(xiàn)閱讀能力，真實(shí)表達(dá)閱讀需求，反思審視閱讀水平。只有不斷提升初中生的英語閱讀理解水平和思維方式時，教師才能更好地推動核心素養(yǎng)理念教學(xué)質(zhì)量的提升，收獲良好的核心素養(yǎng)理念教學(xué)的反饋。

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