賀春玲

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，培養(yǎng)幼兒語言能力工作刻不容緩。如何培養(yǎng)幼兒語言能力呢？

一、直接感知，在認識事物中發(fā)展幼兒語言

嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”引導幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。教師也可讓每個幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細觀察種子的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“豆子長出了嫩芽”，“嫩綠的葉子。”通過種植與照料，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

二、快樂游戲，培養(yǎng)幼兒語言敏感和語言興趣

若要進一步發(fā)展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。譬如，詞語接龍，同義詞、反義詞搶說，組詞組句，還有詞語修飾，如“風”可以說成“柔和的風”“涼爽的風”“刺骨的風”、“蕭瑟的風”等。還有句子伸縮，“伸”就是把一句短話說長，如“他走了”這一句，輪流說“他高高興興地走了”“他背著書包高高興興地走了”，“今天他背著書包高高興興地走了”，“今天上午他背著書包高高興興地走了”……反過來訓練，就是句子的“縮”。此外，還可玩組句游戲。由家長說出幾個意思上毫無聯(lián)系的字，兩人比賽組成句子。如用“花，燈光，高興”這三個字造句子，可以說：“小紅在柔和的燈光下高興地捧著一束鮮花?！薄盁艄庀碌男〖t頭上戴著花在高興地跳舞?！鄙踔量梢源蚱瞥Ｒ?guī)來造句：“燈光下的花高興地笑了?！钡鹊取Ｔ谒那橛淇斓臅r候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養(yǎng)了他對語言的敏感和語言的興趣。

三、看圖講述，訓練幼兒的語言表達能力

看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導：第一，提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題;第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象;第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。第二，示范。一是教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。二是幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎?！卑l(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發(fā)展關鍵在于思考。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程;而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。由此可見，教師要結(jié)合幼兒的認知特點，創(chuàng)設教學情境，有意識地引導幼兒由聽到思到說，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想像力和思維能力。例如在《小貓釣魚》的故事中，先讓孩子們扮演不同的角色，邊演邊講，這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。然后教師和小朋友一起討論，為什么小貓一條魚都沒有釣到？有的孩子說小貓釣魚三心二意，有的說小貓一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實際并進行講述。“上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結(jié)果什么也不會。”這樣的練習才能充分調(diào)動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。

五、適當閱讀，促進幼兒語言能力發(fā)展

閱讀時促進語言發(fā)展的高效途徑，幼兒教師應該從激發(fā)幼兒閱讀的興趣開始，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，從而促進幼兒語言發(fā)展。

設置懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在組織幼兒閱讀活動時，我們常常通過游戲、提問設置懸念，當幼兒很想知道答案或結(jié)果時，這時再引導閱讀，幼兒帶著懸念閱讀，激發(fā)了他們想看圖書、看懂圖書的愿望，增強閱讀的目的性。如閱讀活動“下雨了”，幼兒都有下雨的親身體驗，我們直接提問導入：“突然下起了大雨，當身邊沒有雨具時你會怎么辦？你們猜小動物用什么當傘來遮雨呢？”這時幼兒很想知道他們的想法是否和小動物們一致，于是他們產(chǎn)生興趣，而且往往會保持較長時間專心地閱讀，這時幼兒還會根據(jù)日常生活的體驗大膽講述。

總之，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。