文 宋 鈺

小班幼兒年齡小，應(yīng)對各類事情的能力較弱，在遇到問題時(shí)常常會向他人求助。小班幼兒的求助行為往往反映了他們擺脫困境獲得發(fā)展的過程。那么，小班幼兒在幼兒園中會遇到哪些困境呢？教師應(yīng)怎樣對待小班幼兒的求助行為才能促進(jìn)其發(fā)展？我試圖通過對小班幼兒求助行為過程的分類和分析，探討教師如何提高應(yīng)對小班幼兒求助行為的能力，以更好地促進(jìn)小班幼兒成長的方法。

一、小班幼兒求助的原因

（一）在學(xué)習(xí)上遭遇困難

在教學(xué)活動或游戲中，當(dāng)教師對小班幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育時(shí)，會對他們提出一定的要求，即要求他們掌握一定的知識和技能。當(dāng)小班幼兒無法達(dá)到教師的要求時(shí)，他們就會進(jìn)行學(xué)習(xí)上的求助。

（二）需求無法得到滿足

當(dāng)小班幼兒的需求無法得到滿足時(shí)，他們也會產(chǎn)生求助行為。小班幼兒的需求無法得到滿足往往是因?yàn)槟承┚唧w事物或某種情感沒有達(dá)到他們理想中的水平，主要是指生活上的需求，如吃飯、如廁、入睡等。

（三）同伴交往遭遇挫折

在幼兒園中，小班幼兒最多的交往方式是同伴交往。當(dāng)其身體、情感或者是物質(zhì)利益受到他人（一般為其他小班幼兒）的侵犯時(shí)，處于弱勢的小班幼兒一般會請求教師的介入和幫助。當(dāng)然，他期望教師的判斷是有利于自己的。

二、面對小班幼兒求助行為的應(yīng)對策略

（一）注意觀察并及時(shí)給予幫助

小班幼兒的求助方式是多種多樣的，很多性格內(nèi)向、膽小的小班幼兒不會主動向教師求助，即使求助，往往也是用眼神求助。因此，這就需要教師會觀察、懂解讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小班幼兒的求助需求。

當(dāng)教師收到幼兒的求助請求或暗示時(shí)，應(yīng)及時(shí)前去處理，積極地給予回應(yīng)，避免幼兒因過久地停留于困境而產(chǎn)生不良情緒，或者因解決不了困難而放棄、退縮。教師及時(shí)的幫助能使小班幼兒有被重視的感覺，可以增加師幼間的互動及交往、增進(jìn)師幼間的感情、增強(qiáng)小班幼兒的自信心，使其性格更加開朗。這些都有助于小班幼兒的成長與各方面的發(fā)展。

（二）恰當(dāng)滿足其需求

當(dāng)小班幼兒因自己的需求沒有得到滿足而求助時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)問題的合理性適當(dāng)?shù)貪M足其需求。教師不可讓小班幼兒的合理需求得不到滿足，這會導(dǎo)致其產(chǎn)生消極情緒，變得沒有勇氣再提出自己合理的要求，從而影響其健康成長。但是，在幼兒的需求不合理的情況下，教師不能無條件地滿足，這樣會使幼兒以自我為中心，變得驕傲、不受約束、不遵守規(guī)則，認(rèn)為只要他想要的就可以得到，從而不利于其成長。

（三）及時(shí)介入沖突

當(dāng)小班幼兒因同伴交往受挫而求助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，否則很有可能會對幼兒造成情感上的傷害。介入時(shí)，教師不應(yīng)以自己為主體強(qiáng)行調(diào)解，而應(yīng)通過引導(dǎo)等教育手段，幫助沖突雙方和善、友好地解決問題，以培養(yǎng)幼兒同伴交往、解決問題等能力，促使幼兒成長。

（四）訓(xùn)練其移情能力

當(dāng)幼兒面對困難不知所措時(shí)，教師應(yīng)該有意識地對其進(jìn)行移情能力的訓(xùn)練。例如，教師可以通過組織集體教育活動、講故事等方式，以行為、語言交流等引導(dǎo)幼兒思考：如果你是這個(gè)小朋友，你該怎么辦？此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演以感知不同求助者的求助方式。角色扮演時(shí)，在真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)支撐下，幼兒更容易明白遇到困難時(shí)應(yīng)該采取怎樣的行動。

求助行為是小班幼兒解決自身所處困境的一種方式，求助的成功與否會給他們帶來不同的情緒體驗(yàn)。從求助行為的本質(zhì)來看，求助是小班幼兒社會化交往過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，小班幼兒的求助行為對他們的成長影響極大。教師如何有效地利用求助帶來的價(jià)值，使小班幼兒在求助中得到發(fā)展是值得深思的問題，需要教師不斷學(xué)習(xí)、摸索。只有這樣，才有助于教師應(yīng)變能力的提升和小班幼兒能力的培養(yǎng)，才能促使幼兒更好、更快地成長。