江蘇省太倉市浮橋中學(xué) 何 英

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，利用多媒體信息技術(shù)能夠使道德與法治教學(xué)方式更加多樣化，同時還能促進學(xué)生對道德與法治知識的有效反饋，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在新課程改革的今天，教師需要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地提高初中道德與法治教學(xué)效率。積極開展共生課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識，從而更容易達到教學(xué)目的。

因此，廣大教師需要用共生理念來審視當(dāng)前的初中道德與法治課堂教學(xué)，并嘗試著探討共生理念下課堂教學(xué)的發(fā)展方向和構(gòu)建策略，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進學(xué)生健康成長與發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共生課堂對初中道德與法治的意義

（一）突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容并不是“教知識”，而是“教答案”。有一些教師會將答案直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生對答案進行背誦。這樣的教學(xué)方法嚴重打擊了學(xué)生探索知識的自信心，無法使學(xué)生得到真正的成長，當(dāng)學(xué)生遇到其他問題時可能會無從下手。通過將共生理念融入課堂中構(gòu)建共生課堂，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，教師會刻意地讓學(xué)生在課堂上“暴露問題”，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性教學(xué)。學(xué)生在課堂中的錯誤答案越多，在試卷中的錯誤答案就會越少，在此過程中學(xué)生能夠?qū)W會正視自身的問題，從而得到成長。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共生課堂對初中道德與法治教學(xué)有非常積極的意義，能夠落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

（二）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中生的心智和思維尚未發(fā)育成熟，而且因為沒有太多的生活經(jīng)驗和人生閱歷，在學(xué)習(xí)道德與法治知識的時候可能無法進行深度理解與掌握。如果教師不能及時解決這一問題，學(xué)生積累的疑惑和問題會越來越多。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師借助多媒體輔助教學(xué)工具可以使知識變得更加形象化，降低學(xué)生的理解難度，解決教學(xué)中的重難點知識。

此外，教師積極地運用共生理念來審視當(dāng)前的教學(xué)方式，并嘗試著構(gòu)建新型的共生課堂，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。學(xué)生通過自主獨立的思考找到解決問題的方法之后，既能獲得成就感，同時也能樹立自信心。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

通常來說，在初中道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系像是“管理者”與“被管理者”，這導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了距離感，迫于教師的威嚴，學(xué)生遇到問題之后不敢主動向教師請教，生怕因此而挨批評。這樣的師生關(guān)系是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的，因為學(xué)生內(nèi)心中始終會保留一絲芥蒂，無法與教師進行坦誠交流。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及，教師與學(xué)生之間的溝通渠道變得更為豐富，師生在網(wǎng)絡(luò)上進行交流時，學(xué)生會更容易吐露內(nèi)心真實想法，教師也能更及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。進一步推動共生課堂的構(gòu)建，有利于構(gòu)建師生相互促進、相互協(xié)作、共同發(fā)展的教學(xué)生態(tài)，使師生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

可以說，共生課堂就是教師帶著學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值和意義，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的美好、生活的美好和世界的美好，與此同時學(xué)生也會促進教師觀念的進步及發(fā)展，最終讓師生真正成長。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中道德與法治共生課堂探索

（一）創(chuàng)建視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生動力

正如上文中所提到的，初中道德與法治中包含一些較為抽象的知識，由于初中生的心理發(fā)展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，對生命問題的理解不夠全面，甚至可能會出現(xiàn)偏差。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命可以永恒嗎”一課內(nèi)容時，很容易會因為理解困難而產(chǎn)生放棄心理，進而影響整體的教學(xué)效果。因此采用了視頻導(dǎo)入的方法來引出該課內(nèi)容，通過一段極具吸引力的視頻使學(xué)生集中注意力，進而激發(fā)學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)動力。

在課堂上，利用多媒體播放提前準備好的視頻，視頻中講述了一個父親和女兒關(guān)于生命的故事。整段視頻播放完之后，我提出了一個問題：“看完這段視頻之后，請大家用一個詞語來表達一下自己內(nèi)心的感受！”在視頻播放的過程中，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下觀看得非常認真，當(dāng)我提出問題之后學(xué)生紛紛說出了自己的答案：“震撼”“神圣”……面對學(xué)生們各種各樣的回答，我并沒有馬上進行點評，而是順勢引出了接下來要講解的內(nèi)容——“生命來之不易”。在課堂開始時利用提前創(chuàng)建的視頻導(dǎo)入將要講解的知識，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)情趣，順利激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）制作生命卡片，促進思辨能力

初中道德與法治教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。對于初中生來說，思辨能力是一種非常重要的能力，是學(xué)生自主成長的重要前提基礎(chǔ)。在講解“生命可以永恒嗎”一課時，我通過開展一個小活動，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，既實現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)知識的深度理解，同時也促進了學(xué)生思辨能力的提升。

在課堂中我用一個小故事引出了該部分內(nèi)容：“父親與女兒在散步的時候，有一片樹葉飄落下來，父親問女兒世界上是否有兩片相同的樹葉，假設(shè)你是這個孩子，你的回答是什么呢？”通過這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生制作屬于自己的“生命卡片”，卡片中需要填寫姓名、生日、身高、體重、興趣愛好、優(yōu)點、缺點、生命中最重要的人和理想。學(xué)生制作完生命卡片之后，互相查看對方的卡片，然后讓學(xué)生大聲說出自己與眾不同的地方，這樣做既是為了幫助學(xué)生樹立自信心，同時也是為了讓學(xué)生明白“生命是獨特的”。經(jīng)過一個動手實踐的小活動，讓學(xué)生在參與過程中加深了對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對生命問題的辯證思維能力。

（三）引用網(wǎng)絡(luò)素材，引發(fā)小組討論

網(wǎng)絡(luò)中有大量的豐富樣的素材可以利用，這極大地豐富了初中道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過收集各種網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)進行填補。由于初中生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，在教學(xué)中引用各種網(wǎng)絡(luò)素材，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

我在講解“生命可以永恒嗎”的時候，便在教學(xué)中引用了網(wǎng)絡(luò)素材，并以此來引發(fā)學(xué)生進行小組討論，使學(xué)生在此過程中對“生命不可逆”進行了理解。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，我為學(xué)生們介紹了中國人的平均壽命，男性為74歲，女性為77歲。在此之前，我提前讓學(xué)生收集了關(guān)于“最長的生命”的知識，于是便讓學(xué)生以小組為單位向大家展示自己所知道的“最長的生命”。隨后提出問題引發(fā)學(xué)生思考：我們每個人都無法抗拒生命發(fā)展的自然規(guī)律，那我們該怎樣正確對待生命？經(jīng)過該堂課教學(xué)，學(xué)生明白了生命是不可逆的和短暫的，同時也意識到要熱愛、珍惜生命。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，促進知識串聯(lián)

由于初中道德與法治中包含很多零碎的知識，教師一股腦地將它們傳授給學(xué)生的話，學(xué)生很難全部掌握。對此，在講解完一部分知識之后，教師需要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，將知識點之間的聯(lián)系更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進學(xué)生頭腦中的知識串聯(lián)，以達到深度學(xué)習(xí)的目的。

在講解“生命可以永恒嗎”第二部分“生命有接續(xù)”的時候，又引出了“最長的生命”話題。教師將之前講解的內(nèi)容與該部分知識串聯(lián)在一起，構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，使學(xué)生進行更深入的思考，總結(jié)出了“最長的生命”的含義：“生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關(guān)系中的生命、精神信念上的生命。我們每個人都不僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創(chuàng)造人類的文明成果?！蓖ㄟ^整堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了生命的自然規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生感激生命、敬畏生命的情懷，讓學(xué)生明白了個體生命在實現(xiàn)人類生命的接續(xù)中要擔(dān)當(dāng)使命。

總的來說，在當(dāng)今教育形勢下，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是變革課堂教學(xué)，教師需要秉持“讓學(xué)習(xí)深度進行，讓師生真正成長”的理念，促進師生新型教學(xué)關(guān)系的形成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中道德與法治共生課堂的構(gòu)建，有利于道德與法治教學(xué)改革發(fā)展，更有利于學(xué)生健康全面成長。