江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 郁曉蓉

美國音樂教育家雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中指出：音樂教育首先要開發(fā)人對音樂內(nèi)在藝術(shù)力量的反應(yīng)能力。而思維就是開啟這種反應(yīng)能力的鑰匙，思維活動就是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的重要來源。音樂教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中重視發(fā)展學(xué)生思維，而培養(yǎng)學(xué)生的思維關(guān)鍵在于擁有思維性課堂教學(xué)。思維性課堂教學(xué)是指在音樂課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

一、思維型課堂教學(xué)注重學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生積極思維

首先，融洽的情感互動是思維型課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。音樂學(xué)科本身就有很豐富的情感，因此通過思維型音樂課堂教學(xué)進行情感教育便順理成章。然而在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師把學(xué)生能夠完整演唱一首歌曲或者記住一部欣賞類作品，又或者是學(xué)生能夠掌握一個音樂理論知識為目標(biāo)，僅以此完成教學(xué)任務(wù)。通過PPT等教學(xué)手段灌輸填鴨式的教授成為主要的教學(xué)模式，卻很少能夠跟學(xué)生進行情感互動，對學(xué)生進行情感教育。如此一來，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維不能被充分激發(fā)，無法與教師產(chǎn)生共鳴。通過游戲?qū)?、情境?dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入等多種形式找到音樂教學(xué)和情感教育之間的契合點，進而使情感互動融入到課堂教學(xué)中。我以蘇少版四年級下冊的歌唱課《隆里格隆》為例：導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師身著京劇花旦服飾，從走圓場唱京戲引導(dǎo)學(xué)生感受京劇的魅力，一下子把學(xué)生帶進京戲的氛圍中。從而激發(fā)學(xué)生思考：京劇的步伐有哪些？唱腔與眾不同？京劇還有哪些扮相？……此刻，教師要善于觀察學(xué)生的言行舉止，從眼神和體態(tài)中感知學(xué)生對京劇知識的渴望。于是讓學(xué)生參與其中，學(xué)一學(xué)京劇的碎步，走一走京劇的圓場，哼一哼京劇的過門，問一問為什么這么唱。在體驗中感受，在互動中思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也激發(fā)了學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)好過教師故作生動的講述，勝過煩冗復(fù)雜的媒體手段?；谇楦谢?，學(xué)生自然而然地解決了學(xué)習(xí)的困惑，這是流動的思維，是創(chuàng)造性的思維。

其次，正確的行為互動是思維型課堂教學(xué)的表現(xiàn)。音樂教學(xué)中積極的思維能夠保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，而積極的思維正是在師生或生生的正確互動中產(chǎn)生。這種正確的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往。針對小學(xué)生專注時間短、互動能力欠缺等特點，教師應(yīng)在音樂教學(xué)中正確做出鼓勵、提出意見或榜樣示范等方法進行一些引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生進行正確的互動。我以蘇少版一年級下冊的歌唱課《大鹿》為例。這是一首具有敘事性和童話色彩的法國兒童歌曲。教學(xué)過程中教師邀請學(xué)生分角色扮演故事人物，讓學(xué)生在互動中生動地演繹了小白兔被獵人追趕時的情景。教師及時贊揚了扮演大鹿者勇敢善良、團結(jié)友愛、樂于助人的精神，并使用啟發(fā)性的提問和及時做出積極評價引發(fā)了學(xué)生的思考。在積極的思維下，教師與學(xué)生的正確互動使得學(xué)生接下來的表演更加具有夸張的表演性、故事情節(jié)的延續(xù)性、獨特的創(chuàng)造性。教師用鼓勵和榜樣示范的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生在音樂表演中進行正確互動，這恰是基于學(xué)生在課堂上的積極思維形成的，這樣的互動是思維型課堂的表現(xiàn)。

最后，流動的思維互動是思維型課堂教學(xué)的核心。音樂課堂教學(xué)中，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)是關(guān)鍵。靜而不動的思維，只能是一潭死水。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生處于最基礎(chǔ)的聆聽狀態(tài)，一個靜止的和被動的思維狀態(tài)。這種“只進不出”的停滯思維不是一個流動的思維，教師需要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力。讓學(xué)生不再停留于“你教我唱，你唱我聽”的低級階段。例如，《春游》這首歌，第一、第二、第四樂句相同或相似，第三樂句不同。教師通過音樂情境和歌詞的意境表達，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中mi音和do音是否可以互換位置或者變成同音。四個樂句起承轉(zhuǎn)合，從空間到時間，從視覺到聽覺，從現(xiàn)實再到想象，教師從各方面設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，使得思維流動起來，激發(fā)出學(xué)生的探究和創(chuàng)作欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析音樂要素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的能力。一個人的思維能力，只有在學(xué)習(xí)和掌握知識解決問題的實踐過程中，隨著主體知識經(jīng)驗的豐富而得到完善和發(fā)展。這就是流動性思維的重要體現(xiàn)，是思維型課堂教學(xué)的核心。

二、思維型課堂教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價體系

其一，加強反思性思維。當(dāng)學(xué)生運用反思性思維時，自我反思的技能會促進提升元認知，即對自我思想和觀念的認知。同樣，教師運用反思性思維進行自我反思運用到實際教學(xué)中效果甚好，例如：如何改進教學(xué)過程？如何幫助自己分析理解音樂作品？如何幫助學(xué)生探究解決問題？……加強反思性思維，可以更快更好地調(diào)整符合要求的教學(xué)策略，有助于推動學(xué)生思維發(fā)展。

其二，營造雙主體的師生關(guān)系。作為生命個體和交往中的生命主體，教師和學(xué)生都有著自己的思想和觀念認知。然而，“師生雙主體”卻能夠拉近師生的心靈距離，一個和諧而又平等的師生關(guān)系是維系課堂教學(xué)的重要原因之一。生活中，教師長期的教學(xué)習(xí)慣使其成為“唯我”的獨角戲演員，久而久之學(xué)生便喪失了主動思維的能力。而“言聽計從”的學(xué)生是很難獲得學(xué)習(xí)愉悅感的，也無法在課堂中啟動思維的鑰匙。隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)已經(jīng)從單獨的“教”和單獨的“學(xué)”轉(zhuǎn)向教與學(xué)的協(xié)同互動，從注重“教”的教育活動、認識活動、實踐活動過渡到兼顧“學(xué)”的交往活動。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的疑問走向教師，自己學(xué)習(xí)、自己想、自己創(chuàng)編、小組交流等，促進學(xué)生思維發(fā)展。通過共同研究，確立學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位。這種平等對話、相互啟發(fā)、相互成就的“教學(xué)相長”的師生關(guān)系才是師生雙主體的具體表現(xiàn)，也是教師把教學(xué)視野轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體性和主觀能動性的具體行動。

其三，注重課堂及時積極評價。課堂及時評價，即時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果等。通過評價促進學(xué)生思維發(fā)展、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。以我公開課《隆里格隆》為例，學(xué)生能夠和諧有韻味地完成兩聲部歌唱是本課的重難點。現(xiàn)場教學(xué)中，教師只關(guān)注到學(xué)生兩聲部的均衡而忽略了一聲部的音準問題，局限于教學(xué)的某個小點，緯度沒有拉寬，從而沒能做出及時反饋與評價，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗一遍帶過。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋及時做出評價，并調(diào)整教學(xué)策略進行再次指導(dǎo)，相信教學(xué)效果會更好。及時地做出積極評價的好處是很多的，再如每每到了學(xué)生情境表演和獨唱這樣的環(huán)節(jié)中，教師總會蹺起大拇指并大力贊揚學(xué)生的表演能力棒，自信心強，這些動作和語言無不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的手段。教師只有時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使學(xué)生在愉悅的身心交往中進行思維活動和學(xué)習(xí)。

三、思維型課堂教學(xué)中多樣化的基本策略

首先，教學(xué)策略的多樣化促進思維型課堂教學(xué)。簡單來說，思維型課堂基本策略有問題導(dǎo)問法、同類比較法、情境創(chuàng)設(shè)法、自主探究法、具象演繹法、利用遷移法、評價反饋法、歸納小結(jié)法等。運用多樣化教學(xué)策略輔助思維型課堂教學(xué)有助于學(xué)生對過程的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有所提高與激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)也輕松完成。

其次，教學(xué)策略需要靈活運用。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略并恰如其分地靈活運用，可以更好地服務(wù)于教學(xué)，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，它體現(xiàn)在具體教與學(xué)的交互活動中。以欣賞課《野蜂飛舞》為例，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感受人聲是如何“傳情達意”的，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法在教室布置了夏天農(nóng)場的樣子，并靈活采用同類對比法選擇鋼琴曲《野蜂飛舞》、弦樂《野蜂飛舞》以及人聲合唱《野蜂飛舞》進行聆聽，再選擇使用具象演繹法讓學(xué)生通過聆聽想象用肢體律動演繹野蜂飛舞的故事情境。學(xué)生用非文字語言正確地詮釋了作品，表達了內(nèi)心對音樂的理解與贊美。所以，靈活運用教學(xué)策略不僅能給思維型課堂增添色彩，還使得師生在教學(xué)活動中相得益彰。

音樂是所有藝術(shù)中最純粹的、最感性的藝術(shù)。學(xué)習(xí)音樂不僅僅是當(dāng)作消遣而沒有思考，缺乏思考的聲音是沒有穿透力的，缺乏思維的課堂是沒有生命力的。音樂課堂中如果教師未能做到自己發(fā)現(xiàn)、解決和減少音樂問題，那么這個音樂課堂就沒有思考與實踐，就不是好的課堂。當(dāng)課堂中沒有學(xué)生的互動交融，也不是好的課堂。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出音樂目標(biāo)很清楚，并且?guī)熒几吨T實踐，沉浸其中，促進個體成長，這種充滿創(chuàng)造色彩的思維型課堂必定能使學(xué)生散發(fā)創(chuàng)造的光芒。讓教師以成功的微笑喚醒學(xué)生心靈的微笑，一起創(chuàng)造屬于自己幸福的音樂人生。