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        追隨兒童,追隨教育
        ——由班級美工區(qū)創(chuàng)設(shè)引發(fā)的思考

        2021-12-01 11:39:53江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗幼兒園嚴(yán)曉艷
        青年心理 2021年21期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域兒童幼兒

        江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗幼兒園 嚴(yán)曉艷

        目前,越來越多的幼兒園都會設(shè)置美工區(qū),開展美工區(qū)活動。但很多時候,幼兒在美工區(qū)只是自由地在圖畫本上畫畫;或者按老師的要求完成安排的任務(wù),區(qū)域內(nèi)材料或比較單一,或雜亂無章,成為教師擺放環(huán)境材料的場所;區(qū)域內(nèi)沒有給予孩子們大膽創(chuàng)作的機會……《幼兒園工作規(guī)程》提出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?!币虼?,對班級美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)尤為重要。兒童是區(qū)域游戲的主人,教師在創(chuàng)設(shè)中傾聽他們的聲音,并在此創(chuàng)設(shè)過程中經(jīng)歷了以下三個時期。

        一、預(yù)設(shè)期——基于現(xiàn)狀,合理預(yù)設(shè)

        (一)空間布局

        前期,我們對美工區(qū)進行了一個整體的規(guī)劃,根據(jù)材料和活動內(nèi)容的不同,幼兒可以進行繪畫、手工、欣賞等活動,并且將各個柜子做了一個布局的劃分,既有隔斷,又收納各種操作材料。

        操作臺擺放在區(qū)域的中間位置,這樣幼兒能夠自由地在區(qū)域內(nèi)活動;我們把圍合的柜子作為材料區(qū),將幼兒的材料擺放其中。我們利用柜面、墻面、吊飾等展示作品。

        (二)材料投放

        皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料?!眳^(qū)域活動材料從哪里來呢?我們班主要是通過家園合作、教師與幼兒平時注意材料的收集,各種廢舊材料的利用,盡量選擇低結(jié)構(gòu)的材料并且恰當(dāng)?shù)赝斗?。我們美工區(qū)目前投放的材料工具主要包括工具類、筆刷類、雕塑類、顏料、各種紙張、廢舊物品、輔助材料以及其他類手工材料等。

        二、調(diào)整期——問題出發(fā),不斷探索

        孩子們在美工區(qū)進行了一段時間游戲后,產(chǎn)生了很多的問題。這也讓我進行了不斷思考:這樣的美工區(qū)是孩子們真正需要的嗎?能為他們的游戲與學(xué)習(xí)提供幫助嗎?于是我們美工區(qū)的故事從孩子們的你一言我一語中開始,從問題引發(fā)對美工區(qū)的進一步探索。

        (一)問題一:“老師,小蛋糕放在哪里呢?”

        在某次區(qū)域活動時,幼1跟我說:“老師,你看我做了好多小蛋糕,可是我要放在哪里呢?”

        策略一:變廢為寶,不斷創(chuàng)新

        幼2說:“老師,建構(gòu)區(qū)有一些箱子,我們能搬過來放東西嗎?”我說:“當(dāng)然可以啊!”于是,孩子們搬來了一直閑置的紙箱,進行了堆積、壘高。終于,孩子們有了新的展示柜。

        一天一天過去了,孩子們發(fā)現(xiàn)這個展示柜有一點小礙事。幼3說:“老師,我走路一直會碰到它,上面的作品就掉下來了?!庇?說:“我是坐在第一組的,每次走進去都要很小心?!?/p>

        教師思考:為什么不讓幼兒自主布置環(huán)境呢?于是,我們采訪了班級幼兒,問一問他們的想法,打造屬于自己的小天地。

        策略二:空間調(diào)整,合理規(guī)劃

        幼5說:“可以把材料都放在一起嗎?我每次拿都要跑來跑去?!庇?說:“每次畫畫都會和邊上的小朋友碰到一起,如果有張大桌子就好了?!?/p>

        根據(jù)孩子們的回答,我們一起再出發(fā)。操作時將幾張桌子都拼在一起,這樣有了更大的操作空間;還布置了一個放置彩泥類的小操作臺,讓孩子擁有自己的小空間。

        因此,區(qū)域布局需要靈活多變的理念,合理的區(qū)域布局不僅要發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能,還需要根據(jù)幼兒的興趣點以及實際需要加以調(diào)整,可縮小,可變大,保證為幼兒的活動開展提供適宜的條件。

        (二)問題二:“老師,我想玩黑板畫?!?/h3>

        有一次幼1小朋友跑過來說:“老師,媽媽給我新買了一塊小黑板,我可以在上面畫畫。我也想在美工區(qū)畫黑板畫,我可以帶過來嗎?”這被旁邊畫畫的幼2聽見了,說:“老師,我也想畫,我沒畫過黑板畫呢?!?/p>

        教師思考:老師認(rèn)為好玩的不一定孩子就喜歡玩。其實,在區(qū)域活動中,幼兒是主動的探究者,教師要關(guān)注幼兒的興趣、問題,以此思考區(qū)域活動內(nèi)容和材料的適宜性,使之更加貼近幼兒的發(fā)展。

        策略:傾聽兒童,拓展內(nèi)容

        有了小天地,我們可以在里面玩些什么呢?

        “我想玩黑板畫?!?/p>

        “我想玩很多顏色的水粉畫。”

        “我想玩刮畫?!?/p>

        “我想玩撕紙拼貼畫。”

        這些幼兒特有的圖文并茂式的記錄既是幼兒自己的環(huán)境布置,也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

        這是由問題引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容。于是,我們進行了新的區(qū)域創(chuàng)設(shè)。孩子們可以在美工區(qū)進行水粉、黑板畫、手工、折紙等創(chuàng)作游戲,既可單獨操作,也可混合使用。

        (三)問題三:“老師,畫畫的紙有點小。”

        有一次,幼1在進行她最喜歡的水粉畫時,突然傷心地說:“這個畫畫的紙有點小,我還想畫上小飛機,但是都畫不下了?!苯處熣f:“那應(yīng)該怎么辦呢?小朋友有什么好的想法嗎?”

        策略一:調(diào)整形式,自主探究

        孩子們找來了幾張素描紙,用膠棒把它們粘在了一起,變成了一張很大的畫紙。幼2說:“這么大的紙畫畫好累呀,我需要走來走去,還要彎著腰畫,換顏料也不方便。如果可以豎著畫那該多好啊!”

        于是,幼兒和老師一起找來了一個大網(wǎng)格架,把這塊畫板夾在了上面,邊上還放置了需要用的筆刷、海綿印等材料,真是太方便了!

        策略二:豐富內(nèi)容,不斷“對話”

        孩子們在這塊畫板上進行了一系列的創(chuàng)作,并分為了三個部分:

        1.我與自己的“對話”

        幼兒可以自由決定繪畫主題,大膽構(gòu)圖與想象,敢于嘗試各色水粉顏料作畫,體驗自由創(chuàng)作的樂趣。

        2.我與主題的“對話”

        在第二階段,幼兒結(jié)合當(dāng)下主題內(nèi)容進行藝術(shù)表現(xiàn)。從主題線索引發(fā)出的區(qū)域活動內(nèi)容,來源于主題活動,能更好地提升主題的核心價值,使幼兒在主題經(jīng)驗背景下引發(fā)新的興趣,嘗試新的探索和挑戰(zhàn),不斷拓展已有經(jīng)驗,獲得新的經(jīng)驗。

        3.我與大師的“對話”

        本園以打造“玩美”課程為主,處處彰顯藝術(shù)的美,因此我們班的欣賞活動主要圍繞幼兒園現(xiàn)有的一些作品進行欣賞與感受,欣賞名畫凡·高《星月夜》、吳冠中《江南水鄉(xiāng)》、馬蒂斯《鸚鵡與美人魚》以及蒙德里安《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》等,幼兒在欣賞中與環(huán)境主動地互動起來,并進行藝術(shù)表現(xiàn)。

        因此,在第三階段,孩子們主動與大師“對話”,欣賞大師的作品,并進行大膽創(chuàng)作,提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

        (四)問題四:“老師,這個怎么弄?”

        最近,我們班投入了新的材料——油畫板,孩子們都想嘗試去畫一畫。但在操作中有了新的問題:我們同時提供了水粉顏料、超輕彩泥、錫紙等各種材料,孩子們不知道該選什么。

        教師思考:我們是否需要一次性提供很多材料?這些材料是否都是有意義的材料?是否可能一下子準(zhǔn)備這么多材料會造成孩子們的選擇性障礙?

        策略一:材料導(dǎo)向,豐富區(qū)域內(nèi)容

        我們剛開始先投放一種材料——水粉顏料;當(dāng)孩子們能夠較好地利用水粉材料進行繪畫后,我們進行第二次投放材料——超輕彩泥;孩子們能夠在水粉繪畫的基礎(chǔ)上進行超輕彩泥的創(chuàng)作,有的立體裝飾,有的顏色混合平鋪,有的造型創(chuàng)作等。在第三次投放紐扣、布塊、珠子、彩紙、火柴棒、錫紙等裝飾性材料后,孩子們有了更多的創(chuàng)作靈感,這是由材料引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容。

        策略二:材料優(yōu)化,深度學(xué)習(xí)

        我們不斷優(yōu)化材料,支持幼兒深度學(xué)習(xí)并建構(gòu)獲得新的經(jīng)驗。接下來再投入什么材料呢?將由孩子自己來決定。

        三、成長期——立足兒童,不斷成長

        在孩子們不斷與美工區(qū)進行“對話”的過程中,教師不斷思考、不斷調(diào)整,始終堅持“以兒童為中心”,利用多種形式支持和幫助兒童進行對美工區(qū)的改造,不斷推進適合兒童的教育。兒童在此與材料、環(huán)境、同伴及教師進行互動,以自己喜歡的方式體驗欣賞、自由創(chuàng)作,獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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