南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門(mén)分校 馮 悅

從目前的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情況來(lái)看，主要存在以下幾點(diǎn)障礙。首先，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。許多教師對(duì)于大語(yǔ)文的價(jià)值認(rèn)識(shí)還比較淺，同時(shí)教師普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要進(jìn)行背誦，不需要培育理性學(xué)習(xí)能力，缺乏深層次認(rèn)知。目前許多語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)偏見(jiàn)已經(jīng)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、遵循學(xué)理，從學(xué)生生活出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式

根據(jù)教育學(xué)家的理論，我們的學(xué)習(xí)需要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易入難，由表及里。因此在大語(yǔ)文的框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就、一步登天的，而是教師基于學(xué)生的學(xué)理情況，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，豐富學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的資源，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生探一探就能夠觸摸到桃子，從已知走向未知，從學(xué)習(xí)走向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，牢固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文理性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

以“少年閏土”的教學(xué)為例說(shuō)明。首先教師在課前要熟悉文本的內(nèi)容、重難點(diǎn)和教學(xué)目的。圍繞著這些點(diǎn)，脫離模板，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)方式，教師可以利用自己與兒時(shí)好友的趣事作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)發(fā)散自己的思維，聯(lián)想自己的情況，思考自己的好友。接著教師以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閏土的模樣是怎么樣的、“我”對(duì)于閏土的感情變化。教師可以利用相關(guān)影視作品或者圖片引導(dǎo)學(xué)生有步驟地分析文本，學(xué)習(xí)文本。其中針對(duì)描寫(xiě)的優(yōu)美句子，教師要在具體的文本分析過(guò)程中，通過(guò)分析，圍繞修辭手法，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的好朋友進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)針對(duì)課文的結(jié)尾，教師要啟發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？你面對(duì)這樣的情況是怎樣的心情？能否給閏土寫(xiě)一封信說(shuō)明？另外在教學(xué)第一段的時(shí)候要讓學(xué)生們關(guān)注畫(huà)面描寫(xiě)?！敖瘘S的圓月”“碧綠的西瓜”等環(huán)境描寫(xiě)，著重引導(dǎo)關(guān)注背景顏色的詞語(yǔ)突出人物。學(xué)生們學(xué)習(xí)了新的知識(shí)以及根據(jù)自己的元認(rèn)知進(jìn)行小練筆的書(shū)寫(xiě)，圖文并茂，于無(wú)形中教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法。

二、進(jìn)入情理，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的文本學(xué)習(xí)情境

大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景之下，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本內(nèi)蘊(yùn)含的客觀知識(shí)，而且需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本中體現(xiàn)的情感世界。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的老師由于課程時(shí)間等原因，對(duì)文本情境的設(shè)置存在一定的忽視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的情感共鳴。以情動(dòng)人，以情感人，通過(guò)打造適合的有意義的情境可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)入文本，體會(huì)作者的情境，共鳴作者的表達(dá)，提升學(xué)生語(yǔ)文審美能力，從而能夠幫助學(xué)生建構(gòu)理性學(xué)習(xí)能力的情感基礎(chǔ)。

以《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例說(shuō)明。首先教師在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以結(jié)合配樂(lè)《高山流水》，講述伯牙子期的故事。在學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)的過(guò)程中思考自己是否具有和自己志同道合的朋友。通過(guò)審視自身，讓學(xué)生帶著自己的感悟去走進(jìn)伯牙與子期的世界。教師讓學(xué)生自由閱讀課文，先暫且理解其中的內(nèi)容。接著師范讀，學(xué)生齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。同時(shí)教師可以讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者的情感。其他同學(xué)思考通過(guò)伯牙的音樂(lè)可以感受到哪些畫(huà)面。最后教師可以讓學(xué)生圍繞伯牙的心情起伏變化劃分層次，概括層意，針對(duì)情感變化的大喜與大悲回到學(xué)生自身，讓學(xué)生思考：自己身邊有沒(méi)有這樣一個(gè)知音呢？同時(shí)教師補(bǔ)充后期伯牙的相關(guān)材料讓學(xué)生進(jìn)一步掌握。

三、掌握字理，層次推進(jìn)科學(xué)的字詞學(xué)習(xí)方法

小學(xué)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)背景之下，字詞是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容之一。因此在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄以往單一的字詞認(rèn)讀方法，而應(yīng)該從字詞的音形義出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，提升教師生字詞教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)字詞不是簡(jiǎn)單的隨文識(shí)字，字詞的學(xué)習(xí)一方面有字詞本身的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如部首、字源等；另一方面不同的字詞在文本語(yǔ)境中有不同的作用。教師要考慮有層次地帶領(lǐng)學(xué)生深入有價(jià)值的字詞，能學(xué)又能用構(gòu)建理性學(xué)習(xí)的體系。

以《江南春》的教學(xué)為例說(shuō)明。首先教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放優(yōu)美的春天的音樂(lè)與視頻，讓學(xué)生通過(guò)雨聲、風(fēng)聲、樹(shù)葉、花草等的變化體會(huì)春天的綺麗景色。同時(shí)指名學(xué)生背誦描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)，自然而然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。該首詩(shī)的字詞主要是“鶯啼”“綠映紅”“水村” “山郭”“酒旗”，教師要結(jié)合圖片等載體幫助學(xué)生理解字詞的意思。接著針對(duì)首句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，讓學(xué)生思考：“千里”代表了什么？“鶯啼”“綠”“紅”又分別代表了春天哪些景色？結(jié)合教師提供的畫(huà)卷圖片思考這些字詞的內(nèi)在含義。接著針對(duì)“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”一句教師讓學(xué)生合作討論，煙雨蒙蒙之中無(wú)數(shù)寺廟朦朧，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)一步理解煙雨的情態(tài)。

四、建構(gòu)文理，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭抓文本邏輯

大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本是核心，所有的教學(xué)都是圍繞文本所展開(kāi)。文本有自己的邏輯安排順序，單元之間也有自己的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該抓住單元的主題、文本的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下科學(xué)學(xué)習(xí)文本。教師在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生清楚地知道如何學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么。學(xué)習(xí)提高自己對(duì)文本的掌握程度，理順文本的邏輯，建立自己的學(xué)習(xí)框架，為理性學(xué)習(xí)能力提供方法。

以《月光曲》的教學(xué)為例說(shuō)明。首先教師減少講述過(guò)程，由醒目的題目的入手：“月光曲是什么？它發(fā)生了什么？”讓學(xué)生跟著穩(wěn)重的主人公一起走進(jìn)月光曲的世界。教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示貝多芬和《月光曲》，尤其是借助一定的音樂(lè)播放軟件，讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力，讓學(xué)生具體地去聽(tīng)并了解《月光曲》代表的含意。把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)推動(dòng)課堂進(jìn)程。講一講《月光曲》是如何誕生的，讓學(xué)生自主畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉觀點(diǎn)，抓住文章的邏輯。同時(shí)教師可以讓學(xué)生分小組來(lái)討論討論，找出文章中具有特殊作用的句子，分析其帶來(lái)的效果，讓學(xué)生以舉手的方式，來(lái)聊一聊自己對(duì)《月光曲》的具體感受。最后教師要結(jié)合本單元的主題讓學(xué)生圍繞世界音樂(lè)這個(gè)核心問(wèn)題給同學(xué)們展示一下自己有無(wú)這方面的才藝，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

五、發(fā)展法理，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)梯度

小學(xué)生在大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中最終要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體梯度的上升。小學(xué)大語(yǔ)文的構(gòu)建不是停留在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更需要培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此教師要在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)梯度內(nèi)，通過(guò)互動(dòng)打造學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)能夠有大幅度的提升，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生善提問(wèn)，樂(lè)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)理性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例說(shuō)明。首先教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生自己對(duì)魯迅先生的理解，用三個(gè)詞語(yǔ)概括自己對(duì)魯迅先生的具體感受。接著教師通過(guò)互動(dòng)的方式了解學(xué)生對(duì)魯迅先生的基本認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的理解給予客觀公正的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先教師可以讓學(xué)生自己閱讀完畢后和同桌相互分享對(duì)魯迅先生是否有新的認(rèn)知，其中一些具有難度的句子讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)一步理解句子背后蘊(yùn)含的哲理，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)基本的考核：作者對(duì)其伯父魯迅情感變化過(guò)程主要有哪些層次？隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解。最后教師要通過(guò)前后對(duì)比是否對(duì)魯迅先生有新的認(rèn)知作為終極評(píng)價(jià)。

綜上所述，在大語(yǔ)文概念下建構(gòu)學(xué)生理性學(xué)習(xí)能力的路徑需要教師做到遵循學(xué)理，從學(xué)生生活出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式；需要教師進(jìn)入情理，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的文本學(xué)習(xí)情境；需要教師掌握字理，層次推進(jìn)科學(xué)的字詞學(xué)習(xí)方法；需要教師建構(gòu)文理，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭抓文本邏輯；也需要教師發(fā)展法理，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)梯度。