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        教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)比喻
        ——讀《教師專業(yè)成長》有感

        2021-12-01 11:20:37黃高翔
        初中生世界 2021年4期
        關(guān)鍵詞:游戲教師教學(xué)

        ■黃高翔

        古人云:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!笨梢哉f,教師的教學(xué)智慧就在于如何把“傳道”“受業(yè)”和“解惑”這三個(gè)方面落實(shí)在課堂之中。真正能把這三個(gè)方面做好,需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中,不斷學(xué)習(xí)和反思。我在閱讀了劉良華教授《教師專業(yè)成長》一書后,很受啟發(fā),由此聯(lián)想到在教育活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)比喻。如果教師能發(fā)揮這三個(gè)方面的指導(dǎo)作用,那么教學(xué)將更有智慧。

        一、學(xué)習(xí)就是“打游戲”

        許多人喜歡打游戲,樂此不疲,甚至廢寢忘食。這是因?yàn)樵陉J關(guān)游戲中,我們可以獲得成就感。當(dāng)成功闖關(guān)時(shí),我們會得到獎(jiǎng)賞,即使闖關(guān)失敗,也會得到及時(shí)的反饋,激勵(lì)我們重新再來。闖關(guān)游戲一直給我們希望,只要我們愿意堅(jiān)持,下一步就有成功的可能。其實(shí),學(xué)習(xí)也像玩闖關(guān)游戲,教師充當(dāng)重要的“玩伴”。在這場“游戲”中,教師可以需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋和引導(dǎo)。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生繼續(xù)“闖關(guān)”的重要?jiǎng)恿χ?。教師的反饋可以引?dǎo)學(xué)生糾正“玩法”,激發(fā)學(xué)生潛能。

        在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),既重視“傳道”,也要留足時(shí)間讓學(xué)生反思;針對學(xué)生的問題,教師當(dāng)堂點(diǎn)撥、“解惑”,反饋學(xué)習(xí)評價(jià),讓學(xué)生能在緊張有序的教學(xué)活動(dòng)中,抓住學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在課后,教師要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè),根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成反思和訂正的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在考試結(jié)束后,教師要及時(shí)講評和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生了解自己對知識體系掌握的不足之處,及時(shí)彌補(bǔ)知識漏洞。

        學(xué)習(xí)的過程是螺旋上升的過程,就像是爬樓梯,需要腳踏實(shí)地,因此,教師及時(shí)“解惑”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。那么在下一次“闖關(guān)游戲”中,學(xué)生會更有信心。自信是堅(jiān)持的源泉,堅(jiān)持是成功的基礎(chǔ),即便遇到挫折,學(xué)生也能主動(dòng)尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)越來越少,掌握了“闖關(guān)秘訣”,必然會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,這便是“游戲”反饋的作用,也是教師教學(xué)成功的秘訣。

        二、學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”

        一個(gè)小孩子學(xué)走路必然要經(jīng)歷手腳并用,摔倒、爬起、跌跌撞撞,然后才能熟練地行走的過程。獨(dú)立行走是小孩子成為一個(gè)真正的人的第一步,父母總歸是要松開攙扶的雙手。學(xué)習(xí)走路盡管坎坷,但也沒有誰能夠代替小孩子。學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)走路,教師相當(dāng)于“父母”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最終要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)也要適時(shí)“放手”,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生嘗試在“摔倒”中吸取教訓(xùn)。

        有一個(gè)故事叫《父親的腳后跟》,大意是講一個(gè)小孩子跟著他的父親爬山,總是看著父親的腳后跟往山上走。一次,父子倆又一次一起爬山,一會兒父親就翻過山頭。當(dāng)這個(gè)小孩看不到父親腳后跟的時(shí)候,不知要往哪里走,一著急就在原地大哭起來。這個(gè)故事告訴我們的道理是,如果學(xué)生沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法,只是一味跟著教師的“腳后跟”,在學(xué)習(xí)中就會失去方向。在日常教學(xué)中,教師有時(shí)候只管按照教案預(yù)設(shè)自己走路,全然不顧學(xué)生的實(shí)際,而當(dāng)考試成績出來后,才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。其實(shí),教師早應(yīng)該回頭看看他的學(xué)生。

        如果故事中的父親在山路上做一些標(biāo)記,讓孩子按照標(biāo)記自主摸索,在孩子走錯(cuò)、走偏的時(shí)候,及時(shí)提醒,那么孩子既不會迷路,也可以記住自己要走的路。教師要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己“學(xué)走路”,適時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓勵(lì),這樣看似會多花一些時(shí)間,但實(shí)際上對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是十分有利的。

        三、學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”

        認(rèn)地圖,其中隱含了學(xué)習(xí)的秘密。假設(shè)我布置一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在一周內(nèi)在地圖上弄清楚無錫城區(qū)的所有街道的位置。學(xué)生該如何學(xué)習(xí)呢?如果學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)太湖飯店周圍的街道,或者學(xué)習(xí)無錫商業(yè)大廈周圍的街道,或者學(xué)習(xí)靈山大佛周圍的街道,這樣很難掌握所有街道的位置。要怎么才能學(xué)會呢?第一,要確定自己的位置,譬如位于某某中學(xué);第二,要確定目的地的位置,譬如去太湖飯店;第三,尋找交通主干道,接下來再找支線,然后再找分叉的街道。那么一周后,我向?qū)W生提問太湖飯店怎么走,學(xué)生會很容易找到問題的答案。

        認(rèn)地圖告訴我們的是,學(xué)習(xí)需要有全局觀。先整體后局部,就不會迷路;確定目的地,明確了方向,才會事半功倍。好比美術(shù)課中,學(xué)生學(xué)習(xí)畫人頭像,要先確定臉型,再畫中軸線與水平線來確定鼻子與眼睛的位置,最后確定嘴巴、耳朵的位置。如果順序倒過來,那么很難把握各個(gè)器官的位置,就會畫得很不合理。再如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,綜合性的題目往往千變?nèi)f化,如果看不清題目要考查的知識點(diǎn)和出題思路,每面對一道新題,學(xué)生都會手足無措。教師可以指導(dǎo)學(xué)生“先找到母題,然后認(rèn)‘孩子’就比較方便,就是要找到原始問題”。學(xué)生一旦掌握了一批原始問題并建立模型,就更容易融會貫通,舉一反三,當(dāng)然這也需要比較長時(shí)間的領(lǐng)悟過程。再如早年的英語教學(xué),學(xué)生總是先學(xué)單詞,再學(xué)詞組、句子,最后學(xué)文章。學(xué)生看似什么都會了,但并不會說英文。如今的英語學(xué)習(xí)順序倒過來,學(xué)生先讀文章,再學(xué)句子與詞組,不懂的單詞最后學(xué)習(xí),這樣英語學(xué)習(xí)的效率得到有效的提高,學(xué)生真正能從英文思維出發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。以上三個(gè)學(xué)科的例子都反映了全局觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。這也解答了有的學(xué)生單元考試好,而綜合考試并不理想的原因,其實(shí)就是因?yàn)閷W(xué)生掌握的是單一的知識點(diǎn),而脫離了知識體系的知識點(diǎn)往往經(jīng)不起考驗(yàn)。因此在教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀,構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò),再根據(jù)教學(xué)目標(biāo),傳授相關(guān)知識點(diǎn),這樣編織起來的知識網(wǎng)絡(luò)才能更牢固。

        學(xué)習(xí)就是“打游戲”,其實(shí)是要求教師注重及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果;學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”,實(shí)際上是要求教師幫助學(xué)生樹立全局觀念,構(gòu)建整體的知識框架。什么樣的教學(xué)是有意義的?什么樣的教學(xué)是有智慧的?我們理解了這三個(gè)比喻,就能更好地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但離不開教師的反饋、引領(lǐng)和指導(dǎo)。

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