■費(fèi)一超

一、教學(xué)設(shè)想

《送友人》是統(tǒng)編語文教材八（下）第六單元中的一首古詩。這首送別詩的場(chǎng)景充滿詩情畫意，感情真摯動(dòng)人。詩人李白對(duì)友人難舍難分的情 誼 主要通 過“青 山”“白水”“孤 蓬”“浮云”“落日”“班馬”六大意象進(jìn)行表達(dá)。本微課以課前自讀、問題設(shè)置等方式解讀這六個(gè)意象分別是怎么表達(dá)惜別之情的，側(cè)重對(duì)“落日”和“班馬”兩大難點(diǎn)進(jìn)行精講。希望通過對(duì)意象群的解讀，學(xué)生能夠更好地把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)意象的解讀，激發(fā)學(xué)生欣賞古典詩詞的熱情。

2.通過設(shè)置問題、布置任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞意象解讀的素養(yǎng)，提升學(xué)生領(lǐng)悟主旨情感的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生欣賞古典詩詞的熱情，提高學(xué)生的古詩審美水平。

難點(diǎn)：通過解讀意象，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，感知詩人情感的能力。

四、教學(xué)過程

1.直接導(dǎo)入。

師：《送友人》是一首敘述詩人李白與友人策馬辭行的送別詩，今天我們一起來賞析。

2.檢查預(yù)習(xí)。

（1）根據(jù)課前自讀，你能說說這首送別詩表達(dá)了什么樣的感情嗎？

明確：表達(dá)了詩人李白和友人送別時(shí)依依不舍的感情。

（2）詩歌通過哪些意象來表達(dá)不舍之情？

明 確：詩 歌借 助“青 山”“白 水”“孤 蓬”“浮云”“落日”“班馬”來表達(dá)惜別之情。

3.賞析意象。

師：那么，這些意象分別是怎么表達(dá)惜別之情的？

（1）青山、白水。

師：我們先來看首聯(lián)中的意象“青山”和“白水”?！扒嗌健焙汀鞍姿笔窃鯓颖磉_(dá)惜別之情的呢？

明確：青翠的山巒，純凈的河水，一青一白，色彩清麗；“橫”字勾勒了山的靜默，“繞”字描繪了流水，也暗示了離別的情景?！扒嗌健焙汀鞍姿睆膱?chǎng)景的角度暗示詩人和友人惜別的情境。

板書：青山、白水——場(chǎng)景暗示。

（2）孤蓬。

師：我們?cè)倏搭h聯(lián)中的“孤蓬萬里征”。教材上是怎么注釋“孤蓬”的？請(qǐng)你讀一讀。

明確：蓬，即蓬草，枯后根斷，常隨風(fēng)飛旋，這里比喻即將孤身遠(yuǎn)行的友人。

師：理解意思后，你認(rèn)為“孤蓬”是怎樣表達(dá)惜別之情的呢？

明確：即將離別的友人就像蓬草一樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，到萬里之外去了，漂泊無依，浪跡天涯，表達(dá)了詩人對(duì)友人漂泊生涯的深切關(guān)懷。

（3）浮云。

師：我們接著看頸聯(lián)中的“浮云游子意”。關(guān)于“浮云”，教材是怎樣解釋的？請(qǐng)你讀一讀。

明確：浮云，比喻游子行蹤不定。

師：“浮云”是怎樣表達(dá)惜別之情的？

明確：遠(yuǎn)行的友人就像天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，行蹤不定。這一處比喻盡顯詩人的離別情緒。

師：你覺得“孤蓬”和“浮云”在意象的表達(dá)方法上有共同點(diǎn)嗎？想一想。

明確：“孤蓬”“浮云”都是從“飄忽不定”的形象上來比喻“居無定所”的友人。二者之間形象相似，表達(dá)了詩人對(duì)友人關(guān)切難舍的感情。

板書：孤蓬、浮云——形象相似。

（4）落日。

師：我們往下接著讀頸聯(lián)中的“落日故人情”。課文是怎樣注解“落日”的？請(qǐng)你找出來并讀一讀。

明確：落日，比喻難舍之情。

師：同學(xué)們是不是有疑惑？落日為什么會(huì)表達(dá)難舍之情呢？

明確：清代學(xué)者王琦給這句話做了注解，“落日銜山而不遽去，故以比故人之情”。（PPT投影此句。）

師：你理解“落日銜山而不遽去，故以比故人之情”嗎？

明確：這一句說的是，遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍遽然離開大地。落日對(duì)大地的戀戀不舍之情正是此刻詩人心中那份對(duì)朋友的依依不舍的情誼。無奈太陽終究還是要落山，詩人還是要送別友人。

師：古人是這樣注解的，那么現(xiàn)代人康震教授是如何解讀的？我們來聽一聽。（多媒體播放康震的錄音。）

明確：詩人以夕陽西下時(shí)的情景，來狀寫自己的難舍之情。

板書：落日——以景寫情。

（5）班馬。

師：最后，尾聯(lián)中寫道“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”。對(duì)于“班馬”，課文又是怎么注解的？

明確：班馬，即離群的馬。

師：班馬為什么會(huì)解釋成“離群的馬”？我們來聽一下酈波老師的解釋。（多媒體播放《中國詩詞大會(huì)》視頻片段。）

明確：“班”原來有分開、分別的意思。

師：又經(jīng)查閱資料，我們可以得知，“蕭蕭班馬鳴”出自《詩經(jīng)·小雅·車攻》“蕭蕭馬鳴”。（PPT投影。）

明確：李白化用古典詩句，著一“班”字，便烘托出繾綣情誼。

師：關(guān)于“蕭蕭班馬鳴”，清代學(xué)者王琦在《李太白集注》中解釋道：“主客之馬將分道而蕭蕭長鳴，亦若有離群之感。畜猶如此，人何以堪！”（PPT投影此句。）

師：你能說說這句話的意思嗎？

明確：這句話說的是詩人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時(shí)禁不住蕭蕭長鳴。此句似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！“班馬”這一意象側(cè)面烘托出主客雙方的離別愁緒。

板書：班馬——由物及人。

4.課堂總結(jié)。

師：詩人抓住青翠的山嶺、清澈的流水、飛旋的孤蓬、潔白的浮云、火紅的落日、傷感的班馬這一組獨(dú)特的意象，以不同的表達(dá)方法，使得依依惜別之情貫穿始終。這是一篇難得的送別佳作。

5.板書設(shè)計(jì)（略）。

五、教學(xué)反思

《送友人》是一首典型的送別詩。學(xué)生對(duì)于詩人與友人真摯的友情是不難理解的。但是詩歌意象豐富，意象群中的“班馬”和“落日”是最難理解的。由于本詩屬于“課外誦讀”類別，因此在課堂上不宜當(dāng)成精讀課文來教。本課以微課的形式，利用問題啟發(fā)的模式，促使學(xué)生發(fā)展形象思維，從而深入把握詩歌主旨，同時(shí)為學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上自學(xué)詩歌提供了方向。