■李玉飛

一、注重積累詞匯，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

想要提高英語寫作能力，豐富的詞匯積累必不可少。教師可以利用好單元閱讀這一教材資源，幫助學生積累相關話題詞匯，讓他們在面對話題作文時，不再無話可說、無從下手。

1.借助口語教學。

教師可以借助口語教學，在潛移默化中幫助學生積累詞匯，提升學生的話題寫作能力。比如，筆者曾鼓勵學生圍繞單元話題Dream Homes進行寫作，之后讓學生到講臺上進行朗讀展示。隨后，筆者向學生展示關于話題Dream Homes的優(yōu)秀作文，并帶領學生一起朗讀。在朗讀的過程中，學生不僅鍛煉了口語能力，也積累了詞匯。另外，教師也可以組織類似“單元閱讀口語小劇場”形式的活動。學生為了能夠流利地進行口語表達，需要記住大量詞匯。這樣的活動效果非常好。

2.借助聽力教學。

教師還可以借助聽力教學，通過為學生播放單元閱讀的音頻，讓學生在聽的過程中寫下聽到的關鍵詞，從而對該單元閱讀的主要內容進行把握。在這個教學過程中，學生不僅鍛煉了聽力能力，還對單元閱讀的關鍵詞匯進行了積累，從而能夠快速把握閱讀主題，為話題寫作積累了相應的素材。在這一過程中，學生的詞匯量得到了提升。

二、貫徹“以生為本”的教學理念，提高他們的自學能力

在初中英語課堂教學過程中，教師要在新課程改革精神的引領之下，形成“以生為本”的教育教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生發(fā)揮主觀能動作用。教師扮演好引導者的角色，適當?shù)貙⒂⒄Z寫作課堂交還給學生。比如，筆者在教學八年級下冊第四單元的單元閱讀A good read 前，先讓學生進行課前預習，對文章中自己不認識的單詞進行查閱，對不明白的地方進行標記，并進行深入思考，盡量通過自己的努力解決問題。筆者還讓學生圍繞話題A good read 查閱資料，搜集相關文章，并從中整理出自己的寫作思路。之后，筆者讓學生在課堂中展示自己的作文，并進行積極討論，最后由教師對學生的作文進行總結、點評。這樣的教學方式既發(fā)揮了單元閱讀的教學資源優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了學生的能動作用，讓學生對話題作文有了更深入的體會。

三、開展小組閱讀活動，提高綜合運用能力

小組合作學習能夠加強學生內部之間的溝通交流，讓學生的思維得到開闊，產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)小組學生之間的共同發(fā)展。筆者在教學單元閱讀Life on Mars時，將學生分成小組，讓他們在組內就這一話題進行交流，并進行寫作。筆者鼓勵學生充分參與到討論中去，發(fā)表自己的看法，說說自己如果在火星上生活，會準備哪些東西、準備怎樣生活等。討論結束后，筆者讓學生圍繞該話題進行寫作。這時，學生就會有話可說。