劉少輝 楊麗娟

【摘要】隨著新課改的逐步深入，多媒體技術(shù)作為信息化教學(xué)中最為常見的教學(xué)輔助設(shè)備廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。它以多樣化的教學(xué)形式極大地豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，提升了小學(xué)語文教學(xué)效果。為了提升多媒體技術(shù)在小學(xué)教育尤其是語文教育中的高效使用，本文將詳細介紹多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)語文;作用與應(yīng)用

引言：

多媒體教學(xué)旨在合理利用影音設(shè)備向?qū)W生營造一種開放、生動、靈活的語文教學(xué)氛圍，且由于其多元化資源空間具備良好的包容性和粘合性，課外的衍生知識也能夠在一定程度上加入進來，并且在學(xué)習(xí)中圍繞原主題，連接前后章節(jié)中的相關(guān)知識，進行知識點跨區(qū)的深入鞏固[1]。老師在開展多媒體教學(xué)時，需注意從內(nèi)容展現(xiàn)的方式上著手設(shè)計教學(xué)進程和節(jié)奏，并從第二角度觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)依從性如何，在實踐的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)多媒體工具的適配度，以及與課文主題的融合度。根據(jù)本班級學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)進度，在網(wǎng)上選擇課程對應(yīng)內(nèi)容的課件之前，盡量不要照搬照用，篩選出符合學(xué)生當前認知水平的部分，以便定制有助學(xué)生個性化發(fā)展的多媒體教學(xué)工具。

一、正確看待多媒體技術(shù)的位置

多媒體雖然有著許多強大的能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比顯現(xiàn)出無比的優(yōu)越性，但是任何教學(xué)方法都是有利有弊的矛盾結(jié)合體，多媒體技術(shù)雖然能夠極大地豐富課堂教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，但是如果不加節(jié)制地使用多媒體技術(shù)，一定會降低課堂教學(xué)的嚴肅性，久而久之甚至?xí)蓙y課堂教學(xué)秩序，許多學(xué)生都將教師進行多媒體授課看作是娛樂，因此會借機嬉戲打鬧。為此，教師需要清楚地認識到多媒體教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，一方面要充分發(fā)揚其長處，通過技術(shù)運用的不斷熟練，為語文教學(xué)注入新的活力。在另一方面也要避免過度使用帶來的害處[2]。教師需要與學(xué)生進行約定，不能讓學(xué)生對多媒體產(chǎn)生依賴性，進而危害正常的授課教學(xué)。比如說，教師一旦嘗到多媒體教學(xué)的好處，就很容易不加節(jié)制地使用，學(xué)生在感受到多媒體強烈的感官刺激以后，也會對其形成依賴，只要教師不使用多媒體進行授課，就會態(tài)度消極，這是極為不正確的風(fēng)氣，要想及時剎住這一股不正之風(fēng)，教師就必須分清哪些教材內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，哪些不適合。

二、應(yīng)用多媒體變抽象為具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

提高教學(xué)的有效性是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，而決定其結(jié)果的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，其中心是學(xué)生。學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題就是教學(xué)知識與自身已有的知識儲備存在距離，當無法真正理解的時候只能夠靠死記硬背，這實際上表明學(xué)生并沒有真正地消化和吸收所學(xué)知識，所以在應(yīng)用上自然問題重重[3]。真正的有效教學(xué)應(yīng)該是實現(xiàn)學(xué)生對知識消化與吸收的學(xué)習(xí)，擁有應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。而單純依靠教師語言的講授，這些知識內(nèi)容對小學(xué)生來說還是有些晦澀、難懂，而應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助就能夠化抽象為具體，從而輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，在進行部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》教學(xué)時，教材中提到了三種植物：蒲公英、蒼耳和豌豆，但是有些學(xué)生對這三種植物了解很少，特別是豌豆和蒼耳。針對這樣的學(xué)情，如果教師僅僅是依據(jù)教材進行講授，那么學(xué)生可能無法理解“植物媽媽的辦法”，而應(yīng)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)這三種植物，并做簡單的介紹，學(xué)生理解起來就會容易很多，進而有效把握文章的主旨。所以，應(yīng)用多媒體能夠把學(xué)生感到抽象的知識具體化，幫助學(xué)生去理解、消化知識，去探索、分析問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的想象能力

通過音頻設(shè)備結(jié)合課本中的情景開展具有畫面感的動態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，同時提升學(xué)習(xí)的積極性。比如說，在古詩詞課上，小學(xué)生在多數(shù)時候存在學(xué)習(xí)困難。特別是在經(jīng)歷了逐字逐句翻譯成現(xiàn)代文語句的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)興趣減退、注意力不集中等問題。而多媒體技術(shù)跳脫出常規(guī)的輸出方式，且對于單個學(xué)生來說不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學(xué)生自發(fā)地調(diào)動關(guān)注力。

例如，在下冊第一單元《古詩三首》這節(jié)課上，老師以詩中意境為出發(fā)點向?qū)W生提問：“自己通過感受，能從詩中看到、聽到、聞到什么?！庇纱隋憻拰W(xué)生用語文知識對腦海中畫面的表達能力和空間想象能力。還可以鼓勵學(xué)生在課堂上互相討論：“詩人在對動態(tài)美景的文字還原上有著怎樣的造詣?！弊詈笤儆衫蠋煵シ乓欢蝿赢媹D或者相似的真實場景，與先前學(xué)生的討論結(jié)果首尾呼應(yīng)，而且學(xué)生自己之前想象的情景和多媒體平臺上展示的風(fēng)景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發(fā)學(xué)生進一步思考，達到取長補短的教學(xué)效果。

四、強調(diào)學(xué)生主體地位

多媒體教學(xué)的重點在于以受眾為中心，換句話說，多媒體教學(xué)很難存在強制灌輸?shù)那闆r，想要達到較高的教學(xué)水平，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生接受，顯然這并不是一個簡單的過程。教師在制作和選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容時需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據(jù)學(xué)生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內(nèi)容學(xué)生不喜歡，那么即便是教師非常認可也是絲毫沒有用處的。當然，這并不是多媒體教學(xué)內(nèi)容缺乏的問題，而是教師教學(xué)理念和選擇上的問題，在互聯(lián)網(wǎng)中，有著數(shù)量極其龐大的數(shù)據(jù)庫存，可以讓教師根據(jù)自身教學(xué)的需求盡情選擇，因此，教師要時刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當然的低級錯誤。在正式開始教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生針對自己所喜歡的題材和風(fēng)格進行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生的偏好，以此作為創(chuàng)作多媒體教學(xué)內(nèi)容的中心。

結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為大勢所趨，合理地應(yīng)用多媒體對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有很大的幫助，同時也能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)實效。當然，教師也要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，以有效服務(wù)教學(xué)為目標，適時適度地應(yīng)用，真正發(fā)揮其對于教學(xué)的積極作用。

參考文獻：

[1]陶怡.利用多媒體促進小學(xué)語文有效課堂建設(shè)研究[J].課外語文，2021（01）：110-111.

[2]馬效鋒.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].讀寫算，2020（36）：15-16.

[3]王先虎.信息技術(shù)促進小學(xué)語文教學(xué)變革[J].智力，2020（36）：48-49.