徐婷婷

【摘要】自2013年部編版教材發(fā)行以來，在社會上引起了廣泛的響應(yīng)。部編版教材提出“語文要素”概念，為小學(xué)語文教學(xué)提供新思路?！罢Z文要素”重在對學(xué)生各方面語文潛在能力的培養(yǎng)，它在每一單元每一篇文章均提出了針對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求，這些要求非?？茖W(xué)地考慮了學(xué)生的接受程度，并分梯度為學(xué)生循序漸進(jìn)安排好了學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂非常詳盡。本篇文章便通過對部編版中的語文要素內(nèi)涵分析，來探討其語文要素落實的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文要素;內(nèi)涵;落實策略

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》，要素的含義為構(gòu)成某事物的元素。而根據(jù)部編版教材執(zhí)行主編陳先云先生的說法，語文素養(yǎng)就是語文訓(xùn)練的基本元素，它囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素的提出，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新思路、新路徑，不同于以往簡單的口號號召，此次的方法還輔之有完備的教材，可見教育部對這一理念的重視。

一、部編版小學(xué)語文教材下語文要素的內(nèi)涵

通過對部編版語文教材中部分課文的分析，筆者認(rèn)為語文要素的內(nèi)涵可謂十分豐富。主要包括有幾個方面的能力培養(yǎng)：一是提取信息能力的培養(yǎng)。這主要集中在小學(xué)中的低年級學(xué)段，比如一年級第七閱讀單元中，便有“根據(jù)課文信息做簡要推斷”的具體要求，而在第三單元中則是“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”，還包括一些簡單的問題，如“猴子為什么空手回家？”“孤單是什么意思？”等等，均具有非常明顯的指向性，即培養(yǎng)學(xué)生提取信息并將之整合的能力。二是寫作能力。如在三年級上冊有“請把觀察所得寫下來”“發(fā)揮自己的想象寫一個故事”等要求。三是欣賞感悟能力。同樣在三年級的部編版教材中，有“感受課文的句子”“體會生動的語句”等要求，便是希望從小就能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞審美和想象能力。除此之外，部編版教材中還突出其他方面的能力，如理解能力、閱讀能力，還包括對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)等重要內(nèi)容，內(nèi)涵頗為豐富。

二、部編版小學(xué)語文教材語文要素的落實策略分析

1.讀寫結(jié)合思維的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教材往往將讀和寫作為獨立的兩個部分呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式一方面導(dǎo)致了學(xué)生讀后沒處寫，哪怕突然興致已至，也會不了了之。另一方面則導(dǎo)致在要求學(xué)生寫的時候，又往往沒有可以借鑒和參考的教材，給學(xué)生帶來困擾，最終的結(jié)果是讀與寫兩個方面的能力均沒有得到合理的培養(yǎng)。部編版教材在汲取了前面教材的短處之后，在編輯過程彌補(bǔ)了這個問題。這一版教材將讀和寫靈活結(jié)合在一起，充分考慮學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生讀與寫兩方面的能力均得到鍛煉。

比如三年級上冊第五單元，在某種文章后的閱讀要素是“體會作者是如何觀察這個世界的”，緊接著的習(xí)作要素則是“細(xì)心觀察你的周圍世界，寫成觀察報告”;下冊第五單元閱讀要素“感受想象世界的奇特”，習(xí)作要素則是“利用想象寫一個故事”;五年級某單元閱讀要素是談?wù)勛髡邚哪男┓矫鎭碚撌鍪挛锏?，?xí)作要素則是搜集整理信息，用自己的話介紹一種事物。這樣的編排體現(xiàn)了教材編寫者在編寫教材過程所花費的心思，試圖通過讀與寫的有效組合來鍛煉學(xué)生兩方面的能力。

2.劃分出明顯的學(xué)習(xí)梯度

在部編版之前的不同教材，事實上也針對小學(xué)階段各個年齡層的學(xué)生做出了一定程度的內(nèi)容劃分，但是一來這樣的劃分并不明顯，二來對于能力培養(yǎng)上的劃分更是含糊其辭。在具體教材的內(nèi)容編排上，同樣更多的是方便教師教學(xué)，很少考慮到學(xué)生在接受程度上的差異，和學(xué)習(xí)的有效性，最終導(dǎo)致了學(xué)生對語文上課的無感。而部編版教材則充分考慮到了這些問題，首先它劃分出了不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的總體編排思想。在每一個具體單元的編排上，則使用類似編排的方式，即針對某一個對象作出不同側(cè)面的要求，如針對想象，一方面要求學(xué)生感悟想象的奇特，另一方面則要求學(xué)生以想象寫一個故事，在編排上非常科學(xué)。

如在低年級學(xué)段，主要以字詞辨析、信息搜集等方面的能力，來要求學(xué)生，一年級的語文要素要求是“讀順利，讀正音”，二年級則是提取信息，三年級是感悟和體會，等等，總體上能力要求是循序漸進(jìn)的，也契合了學(xué)生在每一階段的發(fā)展。同樣針對某一具體能力，比如如何把一件事寫清楚，三年級第三單元的語文要素是“了解一段話如何把幾個意思寫清楚”，而在第七單元則是“談?wù)勎恼率菑哪膸讉€方面寫這個事物的”，條理清晰，問得全面。

3.趣味性教材編排

部編版教材編排在總體上采用的是小學(xué)生能夠聽得懂、愿意聽的語言，這和前幾版教材有著天壤之別。正是在語文要素這一新思路的引領(lǐng)下，教材總體使用平易近人的語言，盡可能多地使用圖畫，某些地方甚至使用了表情，增加了學(xué)生對于教材的親近感。比如一年級第三單元《樹和喜鵲》一篇課文中，“孤單”一詞下便有兩個泡泡，吸引學(xué)生對其的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考這一詞的含義。

結(jié)語：

總體來看，部編版教材中語文要素的落實是非常成功的，主要體現(xiàn)在其讀寫結(jié)合思維的運(yùn)用、劃分出明顯學(xué)習(xí)梯度和趣味性的教材編排上。隨著部編版教材的推廣，語文要素這一詞將越來越被廣泛地應(yīng)用到語文的教學(xué)中。

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