趙闖 曹新江 白利如

【摘要】中學生物教學包括初、高中兩個階段，初中生物只涉及到一些簡單的生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)等比較淺顯的生物學基礎(chǔ)知識，而高中生物不僅要了解生命現(xiàn)象還要進一步認識生命的本質(zhì)，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。初高中生物課程內(nèi)容的銜接是初高中生物教學銜接的基礎(chǔ)、核心和落腳點，要想更好地學習好高中生物，就要處理好初高中兩個階段知識的互補、遞進和承接關(guān)系。本課題承擔的主要任務就是做好初高中生物知識內(nèi)容的銜接，在原有的知識和新知識之間架設(shè)好橋梁，實現(xiàn)初高中生物學知識內(nèi)容的遷移。

進入高中階段進行學習時，學生常常因為教學銜接出現(xiàn)問題而無法適應高中學習，這種現(xiàn)象在初高中的生物學科銜接之中也很普遍。對于生物教師來說，處理好初高中的教學銜接是提升生物教學質(zhì)量、保證學生學習效率和質(zhì)量的重要前提。

【關(guān)鍵詞】銜接問題的現(xiàn)狀調(diào)查? ?銜接的對策分析

一、初高中生物教學銜接問題的現(xiàn)狀調(diào)查

初高中的生物教學有著完全不同的教學目的、教學方法和教學內(nèi)容，初中的生物教學作為學生接觸到生物學科的起點，在教學目標上以打基礎(chǔ)為主，比較關(guān)注基礎(chǔ)性知識的講解;高中的生物教學更為注重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)和思維能力。在教學方法上，初中生物教學也普遍運用形象直觀的插圖輔助教學，較少運用大段文字進行闡述。而對于相對較難的難點和課程內(nèi)容的重點概念，在初中生物教學之中也會安排生物實驗、探究活動等項目來幫助學生理解和掌握。高中的生物教學中，學生需要面對難度更大的知識點，也需要進行更多的抽象思維訓練和文字概念記憶。此時，生物教學多將重點和難點模塊化、集中化，學生在進行這一階段的學習時，集中學習某一部分的專業(yè)知識，學習內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性大大提高，更多的文字表述也使學生的理解難度大大增加。

（一）學生無法適應高中生物教學的轉(zhuǎn)變、升級，阻礙其發(fā)展

一旦升上高一，習慣了初中基礎(chǔ)生物教學的學生就要面對高中生物教學完全不同的側(cè)重點、知識體系和教學方法，雖然這種在知識水平上的深化和系統(tǒng)化是符合學習的規(guī)律和學生思維能力發(fā)展的，但是，學生若無法適應這種轉(zhuǎn)變和升級，就會在高中階段的生物學習中遇到困難，長此以往，不僅打擊了學生的學習積級性和對生物學科的興趣，而且也會阻礙學生未來的發(fā)展。

（二）初中階段某些知識點的忽視，導致初高中教學銜接出現(xiàn)問題

初中教育主要針對的是考試和升學，在中考不涉及的生物知識點上，初中生物教師往往給予更少的關(guān)注甚至一筆帶過。但是，考試不涉及的內(nèi)容并非不重要，這些知識點往往是高中階段相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，掌握這些基礎(chǔ)性知識是高中階段生物學習正常進行的前提和保障，在初中生物教學之中對于某些知識點的忽視成為初高中教學銜接問題的重要原因。

二、初高中生物教學銜接的對策分析

（一）幫助學生構(gòu)建知識體系

通過初、高中生物相關(guān)知識的一對一、一對多現(xiàn)象進行知識模塊劃分，在高中課程中細分出若干模塊，例如“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三大模塊當前被認為是最適合與初中生物教材銜接的知識模塊，能夠構(gòu)成簡單的扁平化知識體系。例如細胞環(huán)境教學中，通過講授法就不如演示法更能直觀地體現(xiàn)細胞內(nèi)環(huán)境--液體環(huán)境--細胞外液的具體組成：細胞外環(huán)境--周圍環(huán)境--變化發(fā)展觀，前者主要在流動轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)邏輯關(guān)系，而后者則體現(xiàn)出辯證關(guān)系，如果通過繪制關(guān)系圖，就可以將不同關(guān)系和作用梳理得更加清晰。

再以神經(jīng)調(diào)節(jié)為例，初中的生物基礎(chǔ)在這里不能“缺席”，因為它能夠起到“舉一反三”的作用，這個“三”就是復雜的高中課程知識點，例如先梳理神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識脈絡：神經(jīng)元靜息電位--鉀離子外流，神經(jīng)元動作電位--鈉離子內(nèi)流，然后進行初高中知識銜接：內(nèi)外鈉鉀離子濃度差（高中）--組織細胞間的物質(zhì)交換（初中）--神經(jīng)元突觸傳導興奮（高中）--遞質(zhì)與跨膜運輸?shù)年P(guān)系（初高結(jié)合）--下一個神經(jīng)元反應（小結(jié)），接下來對具體教學如神經(jīng)元興奮與抑制的產(chǎn)生機制，就顯得雙管齊下而且觸類旁通了。

（二）組織初高中教師進行專項培訓

為了保證初高中生物教學的正常銜接和平穩(wěn)過渡，初高中生物教師都應該對于初高中生物教學的現(xiàn)狀有所了解。高中教師應該清楚初中教師的講課重點和重視程度不夠的知識點，而初中教師也應該了解高中生物教學的基本內(nèi)容，這些都可以通過組織初高中教師互訪、共組教學小組或組織經(jīng)驗交流會得以實現(xiàn)。以初中、高中學校發(fā)起并組織初高中教師進行專項培訓的方式，初高中教師都能夠?qū)τ诮虒W銜接問題有所發(fā)現(xiàn)和認識，并將這種經(jīng)驗體現(xiàn)于平時的教學活動中，保證知識點的有序銜接和難度的平穩(wěn)過渡。

三、結(jié)語

初高中教學銜接的問題已經(jīng)引發(fā)了廣泛的關(guān)注和熱切的討論，不少有遠見、負責任的生物教師紛紛在實踐之中摸索改進并總結(jié)經(jīng)驗，而對于初高中生物教學銜接的問題仍然有賴于初、高中生物教師的協(xié)同合作。

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本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《基于核心素養(yǎng)下初高中生物教學銜接問題的實踐研究》（JCJYC210804028）研究成果