廖群英

【摘要】推動中學階段學困生的轉(zhuǎn)化工作順利實現(xiàn)，離不開各個教育角色的竭誠合作，只有真正做到建立密切的家校聯(lián)系關(guān)系，才能從更全面的環(huán)形關(guān)系中對學困生的學習因素進行協(xié)調(diào)，使其能夠更快速地適應(yīng)正確的學習節(jié)奏，樹立恰當?shù)膶W習觀念，進而有條不紊地完善當前學習過程中存在的不足，彌補自身的落后缺憾，真正實現(xiàn)學習效率的提高與學習水平的補齊，使其脫離學困生的特殊身份，更好地參與到未來的學習過程之中。在農(nóng)村地區(qū)的中學教育實踐中，教師應(yīng)就如何共擔學困生轉(zhuǎn)化重任這一課題展開深入研究，以科學的教學策略成為密切維系家校聯(lián)系的重要紐帶，真正為學困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中學階段;學困生;家校聯(lián)系

家長與教師作為學困生轉(zhuǎn)化道路上兩個重要的教育角色，只有形成密切的聯(lián)系關(guān)系，才能構(gòu)建環(huán)形的教育關(guān)系，從多個角度共同作用于學困生的實際學習過程，協(xié)調(diào)學困生的不同學習因素，從而切實推動學生個人學習節(jié)奏的調(diào)整，使其轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的不良學習模式，更好地適應(yīng)正常學習環(huán)境，以此完成推動其轉(zhuǎn)化的教學目標。在農(nóng)村地區(qū)的中學教學活動中，家校聯(lián)系模式在中學學困生的轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)用較少，家長在推動學困生轉(zhuǎn)化的教育過程中所應(yīng)用的教學方法也相對被動且低效。為了解決這一問題，教師作為專業(yè)的教育角色應(yīng)該制定更具體的教學方案，與家長進行緊密地聯(lián)系，形成密切聯(lián)系關(guān)系，切實共同作用于學困生，協(xié)調(diào)各方因素，切實推動學困生轉(zhuǎn)化效率的提高。

一、協(xié)調(diào)家長教育觀念，引導補差參與

農(nóng)村地區(qū)中學的家長本身的教育知識相對不足，并且接受教育的信息渠道十分閉塞，這導致家長長期以來在學困生轉(zhuǎn)化過程中的參與程度較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于農(nóng)村中學家長不能有效參與到學生學習管理環(huán)節(jié)之中，另一方面則是由于大部分農(nóng)村地區(qū)中學家長沒有形成具體的補差意識，并未清晰理解學困生的概念，因此在實際的家庭學習管理活動中常常出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。于是在現(xiàn)階段的農(nóng)村地區(qū)中學教學活動之中，教師應(yīng)首先作為學生家長的指導者，對家長現(xiàn)階段的教育觀念進行針對性地協(xié)調(diào)，使其認識到學困生的具體問題所在，引導其真正參與到推動學困生補差的環(huán)節(jié)之中。

為此，農(nóng)村地區(qū)教師應(yīng)首先在教育環(huán)節(jié)之中與學困生家長建立密切的聯(lián)系關(guān)系，與學生家長展開細致地溝通，幫助學困生家長共同分析學生個體當前在學習活動中存在的問題所在。這一過程不僅能夠使得學生家長具體地看待學生存在的實際不足，使其對學困生的概念產(chǎn)生更清晰的界定，另一方面則能夠為家長后續(xù)的教學活動提供具體的指向。這將使得家長更有針對性地參與到對學困生的學習管理工作之中，切實改變自身傳統(tǒng)的教育方式，在教師的幫助下切實成為學困生轉(zhuǎn)化過程中重要的家庭因素。

二、樹立家長差異概念，優(yōu)化教育模式

部分農(nóng)村地區(qū)的家長在家庭教育的過程中常常存在著急功近利的問題，在實際的教育過程中缺乏對學困生個體學習差異的重視，一味功利化地關(guān)注學困生成績變化，這種教育模式不僅難以切實促進學生個人學習能力的針對性提高，更容易進一步打擊學困生的學習積極性，不利于學生學習水平的優(yōu)化。為此，在農(nóng)村地區(qū)的中學教學活動中，教師應(yīng)在與家長的密切聯(lián)系過程中注重引導學生家長樹立起學生個體學習個性的差異概念，切實優(yōu)化學生家長的教育模式，使學生家長做到因材施教，配合教師切實推動學困生轉(zhuǎn)化目標的實現(xiàn)。

為此，在農(nóng)村地區(qū)的中學教學活動中，教師應(yīng)該切實在教研工作中做好學困生學習個性的分析工作，制定具體的分析模型。之后在與學生家長的溝通過程中，教師應(yīng)以建模為原點，幫助學生家長清晰地認識到學困生實際的發(fā)展需求所在，并在教師的幫助下掌握具有針對性的教育方式。在后續(xù)的家庭教育活動中，家長能夠面向?qū)W生開展更有針對性的教育活動，真正陪伴學困生完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容等學習活動，不再一味地追求學生學習成績的提升，在因材施教模式下切實推動學生綜合學習素養(yǎng)的提高，并為學生個人學習成績的提升打下重要基礎(chǔ)。

三、呼吁家長愛心教育，鼓勵融入生活

學困生長期處于落后的學習地位，并且自身的學習節(jié)奏也長期與課堂的教學節(jié)奏相脫節(jié)，在學習過程中學生明顯地差異將導致其產(chǎn)生嚴重的消極學習情緒以及一定程度的學習自卑心理。這種心理也是學困生轉(zhuǎn)化過程中重要的影響因素之一。

為了改善學困生的主觀心理因素，教師在與學生家長的溝通過程中應(yīng)該呼吁家長更多地貫徹愛心教育于家庭教育環(huán)境之中，將對學困生的鼓勵融入到日常的生活教育環(huán)節(jié)之中。以此，農(nóng)村地區(qū)的中學學生能夠感受到更多來自家長在學習方面的關(guān)懷，并在善意的情感支撐作用下真正逐漸養(yǎng)成積極的學習自信心理，敢于在學習活動中積極嘗試，不畏落后所帶來的挑戰(zhàn)，切實為其學習成績的提升打下重要的心理基礎(chǔ)。

在農(nóng)村地區(qū)的中學教學活動中，教師應(yīng)切實基于學困生的學習特征以及家庭教育的具體模式做好教學策略的研究工作，真正以合理的策略為切入點有效協(xié)調(diào)學生家長轉(zhuǎn)變教育觀念，更為有效地參與到學困生轉(zhuǎn)化工作之中，與教師形成有機的教育整體，切實為學困生的學習模式轉(zhuǎn)變打下重要基礎(chǔ)。

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