廖群英

【摘要】推動(dòng)中學(xué)階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作順利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)各個(gè)教育角色的竭誠(chéng)合作，只有真正做到建立密切的家校聯(lián)系關(guān)系，才能從更全面的環(huán)形關(guān)系中對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其能夠更快速地適應(yīng)正確的學(xué)習(xí)節(jié)奏，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而有條不紊地完善當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，彌補(bǔ)自身的落后缺憾，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)習(xí)水平的補(bǔ)齊，使其脫離學(xué)困生的特殊身份，更好地參與到未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)就如何共擔(dān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化重任這一課題展開(kāi)深入研究，以科學(xué)的教學(xué)策略成為密切維系家校聯(lián)系的重要紐帶，真正為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)階段;學(xué)困生;家校聯(lián)系

家長(zhǎng)與教師作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化道路上兩個(gè)重要的教育角色，只有形成密切的聯(lián)系關(guān)系，才能構(gòu)建環(huán)形的教育關(guān)系，從多個(gè)角度共同作用于學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)調(diào)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)因素，從而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整，使其轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的不良學(xué)習(xí)模式，更好地適應(yīng)正常學(xué)習(xí)環(huán)境，以此完成推動(dòng)其轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，家校聯(lián)系模式在中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)用較少，家長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)方法也相對(duì)被動(dòng)且低效。為了解決這一問(wèn)題，教師作為專(zhuān)業(yè)的教育角色應(yīng)該制定更具體的教學(xué)方案，與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密地聯(lián)系，形成密切聯(lián)系關(guān)系，切實(shí)共同作用于學(xué)困生，協(xié)調(diào)各方因素，切實(shí)推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率的提高。

一、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)教育觀念，引導(dǎo)補(bǔ)差參與

農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的家長(zhǎng)本身的教育知識(shí)相對(duì)不足，并且接受教育的信息渠道十分閉塞，這導(dǎo)致家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的參與程度較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)不能有效參與到學(xué)生學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)之中，另一方面則是由于大部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)家長(zhǎng)沒(méi)有形成具體的補(bǔ)差意識(shí)，并未清晰理解學(xué)困生的概念，因此在實(shí)際的家庭學(xué)習(xí)管理活動(dòng)中常常出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。于是在現(xiàn)階段的農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)首先作為學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)者，對(duì)家長(zhǎng)現(xiàn)階段的教育觀念進(jìn)行針對(duì)性地協(xié)調(diào)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的具體問(wèn)題所在，引導(dǎo)其真正參與到推動(dòng)學(xué)困生補(bǔ)差的環(huán)節(jié)之中。

為此，農(nóng)村地區(qū)教師應(yīng)首先在教育環(huán)節(jié)之中與學(xué)困生家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系關(guān)系，與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)細(xì)致地溝通，幫助學(xué)困生家長(zhǎng)共同分析學(xué)生個(gè)體當(dāng)前在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題所在。這一過(guò)程不僅能夠使得學(xué)生家長(zhǎng)具體地看待學(xué)生存在的實(shí)際不足，使其對(duì)學(xué)困生的概念產(chǎn)生更清晰的界定，另一方面則能夠?yàn)榧议L(zhǎng)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供具體的指向。這將使得家長(zhǎng)更有針對(duì)性地參與到對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)管理工作之中，切實(shí)改變自身傳統(tǒng)的教育方式，在教師的幫助下切實(shí)成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中重要的家庭因素。

二、樹(shù)立家長(zhǎng)差異概念，優(yōu)化教育模式

部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中常常存在著急功近利的問(wèn)題，在實(shí)際的教育過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的重視，一味功利化地關(guān)注學(xué)困生成績(jī)變化，這種教育模式不僅難以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性提高，更容易進(jìn)一步打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)化。為此，在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立起學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)性的差異概念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生家長(zhǎng)的教育模式，使學(xué)生家長(zhǎng)做到因材施教，配合教師切實(shí)推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為此，在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該切實(shí)在教研工作中做好學(xué)困生學(xué)習(xí)個(gè)性的分析工作，制定具體的分析模型。之后在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，教師應(yīng)以建模為原點(diǎn)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生實(shí)際的發(fā)展需求所在，并在教師的幫助下掌握具有針對(duì)性的教育方式。在后續(xù)的家庭教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠面向?qū)W生開(kāi)展更有針對(duì)性的教育活動(dòng)，真正陪伴學(xué)困生完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在因材施教模式下切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，并為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下重要基礎(chǔ)。

三、呼吁家長(zhǎng)愛(ài)心教育，鼓勵(lì)融入生活

學(xué)困生長(zhǎng)期處于落后的學(xué)習(xí)地位，并且自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏也長(zhǎng)期與課堂的教學(xué)節(jié)奏相脫節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生明顯地差異將導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的消極學(xué)習(xí)情緒以及一定程度的學(xué)習(xí)自卑心理。這種心理也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中重要的影響因素之一。

為了改善學(xué)困生的主觀心理因素，教師在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中應(yīng)該呼吁家長(zhǎng)更多地貫徹愛(ài)心教育于家庭教育環(huán)境之中，將對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)融入到日常的生活教育環(huán)節(jié)之中。以此，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)生能夠感受到更多來(lái)自家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方面的關(guān)懷，并在善意的情感支撐作用下真正逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)自信心理，敢于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極嘗試，不畏落后所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，切實(shí)為其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下重要的心理基礎(chǔ)。

在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)切實(shí)基于學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征以及家庭教育的具體模式做好教學(xué)策略的研究工作，真正以合理的策略為切入點(diǎn)有效協(xié)調(diào)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更為有效地參與到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作之中，與教師形成有機(jī)的教育整體，切實(shí)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變打下重要基礎(chǔ)。

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