宋曼

【摘要】在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和推進(jìn)，在初中英語教學(xué)過程中，通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);應(yīng)用研究;

引言

新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，以借助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，促使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。進(jìn)而在新時(shí)期的初中英語教學(xué)過程中，教師便要根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將合作學(xué)習(xí)引入實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，以對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，也使學(xué)生能夠從單一的學(xué)習(xí)向合作型學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的價(jià)值

將學(xué)生看作教學(xué)中心來展開相關(guān)的合作，主要是為了提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以幫助初中教師關(guān)注重點(diǎn)問題，利用合作學(xué)習(xí)的方式，分解難度比較高的內(nèi)容，讓學(xué)生的參與度提升。初中的英語閱讀知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，只是依靠學(xué)生自主理解，難以充分地完成教學(xué)任務(wù)，而利用合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生的主導(dǎo)性得到提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)其系統(tǒng)思維能力，使學(xué)生的閱讀感知能力獲得強(qiáng)化。在本質(zhì)上，初中英語閱讀教學(xué)效果對整個(gè)英語學(xué)習(xí)都有非常明顯的影響作用。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

首先在劃分英語學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師首先要根據(jù)班級總?cè)藬?shù)來明確小組數(shù)、明確常規(guī)小組人數(shù)。同時(shí)還要細(xì)心考查一段時(shí)間以來學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語作業(yè)完成情況，以判定學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力，以在劃分組別時(shí)保證各小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都比較均衡（每組既有英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，又有英語學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生）。不僅如此，教師還要立足合作學(xué)習(xí)模式的開放型，根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行組別劃分，最好可以將性格比較外向的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，以在起到活躍各組交流氛圍的目的，也使各小組在組間討論的過程中，都能夠搶到展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而借助多方面、多角度的考量來保證組內(nèi)的合作與提升，保證組間的同質(zhì)與競爭。

（二）明確任務(wù)，確保人人參與

對于初中英語學(xué)習(xí)來說，班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)有比較大的差異，英語成績的差別也會(huì)比較大，而小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生通過互相合作在互相幫助中得到全面提升，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)做好對小組成員的分配工作。對小組內(nèi)的記錄員、報(bào)告員等分配給合適的學(xué)生，另外小組內(nèi)成員的性格也最好是內(nèi)向與外向?qū)W生的組合，達(dá)到同學(xué)之間取長補(bǔ)短的目的，培養(yǎng)學(xué)生之間的責(zé)任感與合作意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)小組應(yīng)以小組長、發(fā)言人、記錄員、觀察員、記錄負(fù)責(zé)人等角色開展分工合作，做到人人有任務(wù)。其中，“一優(yōu)”成員擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和校對。發(fā)言人和記錄人由“三中”和“二弱”成員擔(dān)任。同時(shí)，“三中”成員還需在組長建議下，負(fù)責(zé)搜集寫作所需的材料，并做好小組學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作。

（三）構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍

在一個(gè)比較輕松的課堂氛圍中，學(xué)生可以更積極地思考，更愿意參與課堂，更愿意跟其他同學(xué)一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生獲取文化知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和其他素質(zhì)，這與素質(zhì)教育的理念是一致的。在合作小組學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自身的地位，教師應(yīng)該從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在時(shí)間和空間上獨(dú)立思考和探索。只有當(dāng)學(xué)生有了正確的思維方式，教師才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，最終可以想出相關(guān)問題的答案。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的知識(shí)就會(huì)比較牢固，教師取得的教學(xué)效果也會(huì)比較顯著。教師可以通過多媒體以圖片，音樂，視頻，游戲等形式將學(xué)生的參與興趣最大限度地調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語能力的提高。教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，還可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的心理壓力，在一定程度上可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，主動(dòng)地開展合作學(xué)習(xí)，與小組成員共同探討知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（四）將合作學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來

作為應(yīng)用型的學(xué)科，初中英語與生活息息相關(guān)，其中的閱讀知識(shí)也大多是基于生活。利用生活化的閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)更加具有實(shí)踐性以及針對性，防止理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相割離。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可將理論和實(shí)踐相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生英語閱讀聯(lián)想能力獲得全面提升，促使學(xué)生自主建構(gòu)英語閱讀知識(shí)體系，使其對知識(shí)的把握度獲得全面加深。例如，教師可以在教學(xué)“早餐”的相關(guān)閱讀話題時(shí)，引入我國各地的早餐圖片，與國外的早餐圖片做對比，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，一起探討與話題有關(guān)的英語單詞。教師引入相應(yīng)的生活化案例，可以讓學(xué)生通過合作的模式對其進(jìn)行深入的討論和探索，可以讓學(xué)生和知識(shí)之間的距離更近，使學(xué)生的英語理解及表達(dá)能力獲得提升，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠?qū)?shí)踐知識(shí)相結(jié)合，全面提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

初中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的重要階段，不但是學(xué)習(xí)水平的分水嶺，也是能否在未來穩(wěn)步進(jìn)行的前提，合作學(xué)習(xí)模式是通過不斷實(shí)踐探索而得出的科學(xué)課堂模式，這種模式的合理運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、責(zé)任心的培養(yǎng)大有幫助，同時(shí)也可以提高初中生英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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